新课标下进行启发式教学应重视的几个问题

新课标下进行启发式教学应重视的几个问题    新的课程改革理念下，要求改变师生的关系充分发挥两个作用。一是学生的主体作用，二是教师的主导作用。本文着重谈一下教师的主导作用，其具体表现了对学生启发性思维的培养。 我国古代《学记》对启发式教学作了深刻而精辟的阐述，即为“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是说，要引导学生而不能牵着学生走，要鼓励学生而不要抑制学生的积极性，要启发学生的思维而不要代替。教师要想很好的运用启发式教学必须重视以下几个问题。 一.重视情景启发。 古人在作战时讲求天时、地利、人和。要启发学生思维，要使学生行思维转换，既要使其融入其情景之中，这样才能便于学生对新知识产生新的兴趣，如在讲述期望的应用时，可以给实际问题附于新的情景，让学生决策直接关乎家庭经济面貌的改变之中，从而使学生真正认识到学习数学的有用性。 二.重视关系映射启发。 当所解决的问题很困难时，可以启发学生进行思维转换，将待解决的问题映射成学生熟知的，建立相应解决问题的机制，后推出结论，再反演回去。例如在讲述集合问题时（若下列三个方程中x²+4ax-4a+3=0,x²+(a-1)x+a²=0,x²+2ax-2a=0至少有一个有实数根，试求实数a的取值范围。）可求出非的形式（三个方程没有一个实数根）满足时的条件，后求出其在实数范围内的补集. 三.重视启发的层次性。 启发是学生思维反应后的强化物，要形成高质量高效率的强化物，教师必须有良好的教学机智，要随时依据学生的课堂反应及时调整教学方案。学生在接受知识的过程中一般都是从无到有、先易后难分层接受的过程，启发时应带有有明显的梯度感，使学生大脑皮层产生高效强化物，易于学生对知识的掌握。如数列通项公式的求法大都经历了猜想----归纳----证明这一过程.启发思维技巧性较强，不同的教学过程适于不同的启迪方式，教学过程要能够灵活应用，以实现教与学互动过程的双赢.

作者：佚名　来源：不详

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