“六环节”分组教学模式初探【转】

　　“六环节”分组教学模式初探
　　为进一步打造高效优质课堂，我校提出并推行“六环节”分组教学法，取得了明显成效，得到了师生的一致好评，受到了上级教育部门的肯定和赞赏。我本人也在具体实施“六环节” 分组教学法中享受到了教学的乐趣，获益匪浅的同时，将自己的一点方法和感悟与大家分享。
　　“六环节”分组教学着眼于培养学生的思维能力和解决问题的能力。通过教师提出问题（逐渐过渡到学生提出问题）创设一种“问题情境”，学生静思，思考解决问题的过程分析探究问题（暴露思维过程），然后引导学生通过自己的实践，观察、类比、分析分小组讨论老师提出的问题，达到灵活运用所学的知识，对一个问题能实现“数学式的思考”，利用其“数学智力”将掌握的“数学思想方法”用上去，从而成功地解决问题。它是学生思维能力提高的一个体现。
　　“六环节”分组教学模式的教学过程，主要分为六个阶段，即提出问题－→学生自学－→小组讨论－→分组展示－→点拨提升－→检测归纳（1-5环节循环往复）。
　　第一环节：问题的提出
　　问题就是课堂教学的方向，应是本节的重点，难点。设计时要紧扣课标，难度适宜，能够通过自学，讨论，展示，点拨得到解决。
　　问题设置时要注意，所提出问题是否明确，语言不可模棱两可，难易是否恰当，不能过易或过难。提问对象是否普遍，应考虑到学生的不同层次，使学生通过自学，能快速得到解决。问题是否有启发性？问题与问题之间要有关系，形成链状，使之具有连续性，同时应突出重点分散难点。例如：在解析几何中讲“抛物线及其标准方程”时，在回顾椭圆，双曲线定义后，提出问题一平面内到定点与定直线相等（即e=1）的点的轨迹是什么？实际上，学生在学习了椭圆与双曲线后，心中就有一个疑问，即e=1时，点的轨迹是什么？教师提出的问题与学生心中的疑团相吻合，从而激起了学生探究问题的兴趣，达到创设问题情境，使学生产生要进一步研究下去的动力。
　　教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于 =1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9。5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式的应用。寓解疑于趣味之中。
　　这样把数学知识与生活中实际密切联系起来进行提出问题，启迪学生思考，激活学生思维，使学生从已知到未知，学生本身为了满足这种需要和欲望，从而产生学习的内部动力。通过把数学知识与实际应用密切联系起来教学，这样学生不仅掌握数学知识，而且亲身体验到学习数学有无穷的乐趣。
　　第二环节：学生自学
　　“只要有了兴趣，才会产生学习的动力”，充满欢乐、惊异、悬念等情景的问题引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，能使学生在愉快的学习氛围中学习新知识的同时内化为学习动机。这就是自主学习。
　　这是一个静思过程，要让学生动手，动脑，每人准备一个练习本，边思边写，此过程不要讨论。
　　学生自学的过程是对学生进行思维训练、能力训练的一个过程。在此过程中，学生需要进行适当的运算，以提高运算能力，同时需要运用逻辑思维能力，使学生在分析探究问题的过程中，能力得到了提高。
　　让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习及了解学生学习中的疑难之处。
　　例如：在讲授概率的基本性质时就可以给学生提出以下问题让学生来自学：
　　思考问题1：（1）做试验后怎样求某事件的频率？
　　（2）通过试验如何由频率来估计概率？
　　思考问题2：
　　（1）任何事件A的概率P（A）的取值范围是 ，为什么会出现这样的结果？
　　（2）什么事件发生的概率为1？
　　（3）什么事件发生的概率为0？
　　思考问题3：当事件A与事件B互斥时，事件A∪B发生的概率与和关系是 ，为什么会有这样的关系？
　　思考问题4：若事件A与事件B为对立事件，则事件A∪B为 事件，结合思考问题3你能得到与和关系式有哪些？
　　为发掘学生的创造力，应鼓励学生自己先大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。
　　第三环节：小组讨论
　　在静思的基础上，针对知识的激活提交小组讨论解决，这是互帮互学的过程，是兵教兵的过程，争取的问题得以解决。
　　这是最关键的一环，如何发挥小组的作用，尤其是合力，这就需要谈谈下面的问题：如何建设学习小组？
　　学习小组建设可以用八个字概括：提纲挈领，各得其所！学习小组的建设有以下四个核心问题①如何划分学习小组；②如何选拔学习小组组长；③如何培养小组长；④如何建立科学合理的激励评价机制。
　　划分学习小组是最基础也是最关键的一步，各小组整体水平要旗鼓相当，不可差距过大，否则在以后的讨论中就会不积极展示不主动；男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
　　学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③各科学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。
　　在实际教学过程中，学生讨论的形式可以有多种，学生可以坐着讨论，也可以站立讨论，讨论完以后就坐下。
　　本环节创设了一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
　　第四环节：分组展示
　　分组展示的过程就是解决问题的过程，因为通过解决问题和学习解决问题的过程所要达到的学习目的，对于我们的社会具有极大的重要性。科学研究的发现表明，在课堂里，所学到的一般解决问题的技能，在某些情况下能够迁移和运用于解决问题的其它场合，在课堂上学会了那些用于解决问题的原理，比那些还没有用于解决问题的原理更有可能迁移到其他解决问题的场合。
　　A 尽可能多的让小组展示讨论的成果；
　　B 展示内容多样化，可以板演，可以表述，可以动手做试验等等；
　　C 尽可能让每个学生展示的机会均等，由小组长根据问题难易安排人员。
　　通过以上的工作，的问题就能够得到解决。
　　第五环节：点拨提升
　　根据学生自学，讨论，展示的情况，发现问题，教师启发诱导点拨或点评小组展示情况，达到提升的目的，点评时教师要给展示的小组等级性评价。
　　关于评价：小组评价机制应多元化，各得其所：
　　（1）对笔记本、典型题本整理情况特别优秀的要复印出来贴到墙上，下面贴上照片，写上姓名，教师课上大张旗鼓的予以表扬；
　　评出“整理规范之星”“反思最深刻之星”“整理题目最多之星”等。
　　（2）对学生的展示当堂打分评价，评出最佳小组，并把流动奖杯奖给该小组；把分转化为QQ中的评价机制：4个星星换成一个月亮，4个月亮换成一个太阳，一周一小评，一月一大评，一学期一总评。
　　（3）为了公平起见，让每一个小组的同一号去展示，分层展示。
　　第六环节：检测归纳
　　通过题组检测学生掌握知识的达标度，教师归纳升华本节知识，本环节，对教师提出了更高的要求。
　　应当指出的是，上述六个环节并不是截然分开的，而是前后联系有机统一的整体。
　　“六环节分组课堂教学法”在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。有的内容可自学为主，有的内容可教读为主，有的内容可以练代教，总之要因内容而异，灵活运用。
　　“六环节分组课堂教学法”具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学"影响力"和"归属"方面的情感需求。小组合作学习，将不仅使学生"学会"、"会学"，而且使学生"乐学"、"好学"。
　　这种教学模式既体现了时代课改的精神，又批判的吸收了传统的有用的方法和观点。学生是课堂的主体，老师是课堂的引导者和调控者。还课堂给学生，让课堂成为学生健康成长愉快学习的场所，让课堂成为学生自主·合作·探究的平台。“六环节”分小组教学法的实施，极大地活跃了课堂教学气氛，合作探究、自主学习使学生真正成为了课堂的主人，极大地提高了学生的学习兴趣和积极性，实现了优质高效课堂的目标，有力地推进了全校素质教育的进程。

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