黄金文化——让我感受到校本文化的四大魅力
招远一中 尹书良
开发适合地方实际与学生需要的校本课程是新课程改革的需要，是彰显学校地域特色、弘扬本土文化的需要，更是培养学生学习兴趣和个性化发展的需要。在招远一中的校本课程建设中，我有幸成为一名参与者，而且承担了最具有地方特色的课程开发——黄金文化。
招远一中坐落在美丽的海滨城市山东招远，这里物华天宝，经济发达。这里盛产黄金，黄金产量占全国黄金总产量的1/6，居全国县级市第一，2005年被中国黄金协会命名为“中国金都”。招远拥有灿烂悠久的黄金文化，并有全国最大的黄金矿田、最多的黄金储量、最高的黄金产量。建国以来，累计向国家交售黄金1000万两。黄金生产连续30年雄踞全国县级市之首。在招远一中校本文化建设中，学校认为，每一个金都人都沐浴着黄金给家乡带来的富足安康，每一个金都人都有了解家乡，热爱家乡，发展家乡的义务。开发黄金文化课程是宣传金都、建设金度、发展金都的基础，是为招远培养黄金人才的学校职责，开发黄金文化是招远本土文化建设的重要内容。
从承接课程、走访调研、整理课本、制作课件、组织授课以来，虽然《黄金文化》校本课程建设依然“在路上”，但是，忙碌而辛苦的课程开发让每一个参与者都会感受到校本文化带来的四大魅力。
一、 教师从封闭的课堂走向了丰富的社会，教师的视野得到了开阔
南怀谨先生说过，生活是最好的老师，随时随地的生活都是学习的课本，学问无处不在。校本课程不同于普通课程，校本课程没有统一的教材，没有固定的、传统的教学模式可供参考，所有的教材都要来自生活，来自于社会。每一个承担校本课程开发的教师都必须从封闭的课堂走进丰富的社会和生活，才能得到鲜活的素材和丰富的知识。在编撰《黄金文化》的过程中，从调研黄金文化的历史，到走进金矿掌握第一手资料；从黄金的开采现场，到黄金深加工的车间；从黄金旅游的开发到黄金期货的管理；从与采金人的交谈到走访黄金管理者。一学期以来，我们拿出了大量的时间走访黄金开采、生产、深加工、交易等黄金链条的各个行业，走访了上百个黄金人。这种经历、这笔财富是封闭在学校所无法获得的。走向社会，置身于黄金生产的各个环节，对黄金有了感性的认识，掌握了丰富的专业知识和社会知识，不仅有利于课程开发，教师的事业得到了开阔，整个课程开发过程中，教师在思考，在丰富，在学习，在成长。
二、 教材从被动的传授走向了自主的编撰，教师的潜能得到了开发
梁实秋在他的散文《学问与趣味》中说“学问要有根底，根底要打得平正坚实，求学时代，应该暂且把趣闻放在一边，耐着性子接受教育的纪律，把自己锻炼成为坚实的材料”。的确，传统的教学模式中非常注重基础的坚实性，从教材到练习、从考试到模拟都固定了现成的模式和范围。对于趣闻，对于教师和学生的个性化和学校发展的个性化、对于教育的多样性相对来说关注的就少一些。在实际教育教学中基层教师很难有根据自己的思维、思想参与教材设计的机会，高考是在既定教材范围下开展，传授知识就必须在既定的教材框架中进行，教师们对教材的发挥余地有很大的局限性，教师的特长、爱好，教师对生活的感悟，教师根据学生周边环境、学生个性、爱好等等的个性化教育更不可能有发挥的舞台。这样，教师的潜能、学生的潜能很大程度上是有发展的局限性。但校本课程的范围却很广，它既是对传统教材的补充，又彰显了学校的地域特色和办学特色。就以我校为例，校本课程的范围包含了课程拓展类的，比如《文学影视欣赏》、《初高中数学衔接》；地域文化类的，比如《黄金文化》、《走进珠宝世界》；生活常识类的，比如《社交礼仪简介》、《建筑构造及其设计》；个人兴趣类的，比如《主题网站设计》、《网络安全基础》；文体活动类，比如《剑术》、《中国山水画的设色》等等。校本课程的范围之广，涉猎之宽弥补了传统教材的不足和局限。在校本课程下，教师根据自己的爱好、兴趣选择承担校本课程的开发编制，教师个人的特长、潜能被挖掘，积极性被调动；学生根据自己的爱好和兴趣选修校本课程，学生的特长得到发挥，潜能得到开发。教和学双方都是在兴趣的基础上开展，教和学的主动性大大提高，教师发挥自己潜力的范围、能力就有了展示的舞台。
在我承担《黄金文化》课程开发的过程中，我充分利用了自己对多媒体和网络的兴趣，从素材的搜集、教材的设计、课件的制做上，我打破了传统教材以文字为主的编撰方式，将视频、图片、演示融合在教材中，每一堂课都制作了精致的课件，把课件作为教材的一部分，这样既丰富了教材，又极大的调动了学生的学习兴趣。
三、 学生从被动的接受走向了自主的选择，学生的个性得到了张扬
在校本课程下，学生们完全根据自己的兴趣、爱好选择课程，学生们由以往的被动接受转向了自主的选择，教育不再是一刀切，他们可以站在不同的跑道上，百花齐放，百鸟争先；他们完全根据自己的个性、爱好走进“自己的课堂”，在新课程的课堂上，学生的精神状态与以往完全不同，他们思维活跃，精神饱满，他们的脸上是渴望、是好奇、是欢快；他们和老师之间是探讨，是争论、是补充。不同层次，不同兴趣取向的学生都有了自己展示的平台。课堂的丰富让学生的世界丰富了起来；学生的丰富让校园的活力丰富了起来。
四、 课堂从单一的模式走向了多元的班制，学生的兴趣得到了释放
传统的教学模式中，学生走进校园，编排在哪一个班级、学习在哪一个教室、身边有哪些同学是单一的、是固定的。学生没有自己的选择。校本课程实行的是走班制，选修了哪一门课程就走进哪一个课堂，完全在自己的选择。有相同兴趣和爱好的同学走到了一起，加强了学习的交流、探讨。传统的课堂以教室和实验室为主，相对说比较单一，校本课程的课堂从单一走向了多元。多媒体教室、实验室、美术室、田间地头、生产车间、实习车间、建筑工地、商贸街等等都是学生学习的课堂。在《黄金文化》课程中，我把 “走进矿山”、“走进黄金博物馆”、“走进首饰城”等作为课程设计的重要课堂，让学生走近黄金、感受实物，释放兴趣，掌握知识。丰富的课堂让学生们在快乐中学习，在兴趣中释放，在讨论中补充，在争论中成长。
尽管校本课程实施的时间相对短暂，依然受很多条件的限制，有很多需要不断完善的地方，但是，走在校本课程的“路上”，它的魅力却让教师和学生们活跃了起来，丰富了起来。校本课程的建设让师生体会到“走进一中是主人，功走出一中是成功”快乐，也让招远一中这所百年老校更加彰显了她厚重、和谐、创新的特色。
