无锡新城中学是一所由两所初中校合并新组建的学校，前两年刚刚完成了新校区建设。学校在完成了两校过渡、学校整合和队伍凝聚这些目标基础上，我们又把办学的焦点凝聚在“学生喜欢，教师幸福，社会满意”这一新的办学追求上，来丰富学校内涵，提升教育质量。为提高教学质量，办社会满意的学校,我们今年把课堂教学作为突破口，从“切合学生实际，追究教学有效”上进行探索。
提高课堂教学效果的办法很多，我们在认真学习了兄弟学校分层次教学的基础上，根据学校和学生特点，在初一年级开始探索“选课走班，分层教学”的课堂教学新模式,为学生量身定做设计教学，提高课堂教学的针对性，让不同层次的学生得到更好的发展。
“需要”——催生“选课走班”教学模式的内驱
1、学校事业发展的需要
学校现有近60%的外来人口子女，学习程度是千差万别，特别是在英语和数学学科上相差悬殊。巨大的学生差异，给我们教学带来了严峻的挑战，在课堂上，顾头不顾脚，学优生吃不饱，学困生跟不上，课堂效果不理想，这样的课堂很难做到有效、高效，整体教学质量难以保证。
2、教师自身发展的需要
教师随着社会的发展和进步“日日新”，学校发展和规划的宗旨在满足学校与教师的发展。在教学理念和教学实际的严重冲突下，教师有种强力的“教育本真”的“追属感”。学生学情的复杂化，教师兼顾“多头”，往往会无所适重，教师对自己“教学生命”的追求，就会走入恶性循环的怪圈。
3、学生自我成长的需要
学生自我成长就是通过学习模仿，将知识转化为内在的自我能力，从而促进个体的自我发展。所以关键就是学生能否将外在的知识转化为个体的内在的自我能力。要实现这一点，做为教育者，我们首先要让学生有将这种知识进行转化的内在动因和需要，即自我心理的成长。
由于中学生由于先前所受教育程度的差异，造成现有知识水平的不同。我们应该通过对学生进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、学生的潜质特征和自我价值倾向，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案，通过量身定制的教育培训方法，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育等多个方面考虑，从而帮助学生形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越。
“定位”——构建“选课走班”教学模式的框架
1、学科确定和各课型的目标定位
由于学生在数学、英语两门学科上差距最大，我们选定这两门课为实施走班制的学科。根据学生的实际，为学生开设了三种课型：标准课型、探索课型，研究课型。
标准课型要求：注重基础，降低难度。教学策略：放慢速度多鼓励，减少变化多示范，加强辅导勤反馈。重在双基形成，重在培养学习兴趣和信心，做到不放弃每一个学生。
探索课型要求：进度、难度适中的正常教学。
教学策略：稳双基，勤练习，重思维，多反馈，促达标；指导学习方法，引导学生主动探究，适当提高和拓展学习内容和知识。
研究课型要求：探讨“自主学习”的教学模式，教学特点是起点高、节奏快、容量大，拓宽广。策略是少讲、精讲，重在点拨、探究和拓展，着力培养和提高学生的综合能力。
2、班级组织形式和学生选课办法定位
学生根据自己对该学科的学习兴趣、学习基础和学习能力，在家长的指导和任课教师建议下，自主填写课型选择表，自主选择这两门学科不同课型的教学班进行学习。
3、教师任课和学校管理的方式定位
全年级学生均衡分班，各组合教师力量均衡配制，力求做到公平。每个任课教师都要任教两种课型的班，教师任课课型的选择由学科组内教师自主商定后报教务处排课。每个组合设为一个年级小组，课任教师到相应“年级小组”管理，实施以年级小组为实体的学校管理体系。
4、班级管理和学生的管理定位
数学、英语三种课型的任课教师是教学班的班主任，做好本学科教学班级的管理工作，学生的日常组织管理工作仍然由原平行的行政班班主任做好。
教学班的学生根据自身实际，结合班主任和任课教师意见及个人意愿，一定时间后可“微调”，重新选班，给学生再次选择教学班的机会，让学生真正找到适合自己发展的教学形态。
“有利”——显现“选课走班”教学模式的成效
选课走班教学充分遵循了人的差异性，符合因材施教的要求。实施后，取得了一定成效，主要表现在：
1、有利于转化学困生，提高每个学生的成绩。
2、有利于提高课堂效率，激发学生学习积极性。
3、有利于教师教学水平的提升，减轻学生的学业负担。
4、有利于团队合作精神的培养，增强集体竞争意识。
“追求”——“选课走班”教学模式的困惑和方向
分层教学虽然取得了诸多喜人的效果，但目前遇到一些难题，需要认真加以研究，寻找有效的对策。主要有以下几方面：
1、班级管理的难度加大了。
2、教师工作的强度增强了。
3、学习氛围的浓度降低了。
基于上述的困惑，对下阶段的实施有了一些设想：
1、提高认识，加强合作，保证“走”出实效。
要加强对全体教师的宣传指导，明确分层走班制是推进素质教育的一种新的教学模式，符合人的差异性，符合因材施教的要求。目前虽没有在全国各中小学校广泛推行，但已得到了教育界人士的普遍关注。实验过程中虽出现了一些问题，但实验结果表明，分层走班制是一种很有发展远景的教学模式。树立信心，克服困难，加强合作，团队作战，齐心协力破解难题。
2、实施“
课堂是教学的核心，是纲举目张。我们在学洋思，学杜郎口，学东庐的基础上，结合本校的实际，探索新的教学模式。我们结合其他地方的经验，首先将从课堂教学组织形式及时间构成，强势推进实施1521课堂教学模式。简单地说是将一节课分成三个阶段，即15分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而实现教学的高效率。
3、实现“兵教兵，兵练兵”，大面积提高“走”课成绩。
教育的本质在于参与，没有学生的积极参与，任何教育都达不到有效的效果。教会学生学习是教师的最高境界，学会学习是每个受教育者应达到的目标。现代教学理论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化为自己的财富和技能，必须让他们自己学会学习。
我们将从创设宽松的学习氛围，唤醒学生主体意识;激发参与兴趣，学有动力；组织合作学习，引导学生自主探究；加强学法指导，教会学生学习这四大方面来探讨促进学生自主学习的有效途径。我们将进一步解放思想，转变观念，大胆实施，学习启东和洋思经验，在学生中建立起有效的互助学习小组，组内优中差相互搭配，互帮互助，实现共赢。
（无锡市新城中学）
