核心提示：摘要：阅读对于增强中华民族优秀传统文化的底蕴，让学生在语文学习中，加深对生活和文化的体验，丰富精神世界，为终身学习和有个性的发展奠定基础有着积极的意义。在现有的教育体制下，针对高中学生课余时间少，阅读兴趣不高的现实情况，我们提出：1、培养学生的阅读习惯。2、指导学生的阅读方法。3、开展读书活动。4、...
摘要：阅读对于“增强中华民族优秀传统文化的底蕴”，“让学生在语文学习中，加深对生活和文化的体验，丰富精神世界，为终身学习和有个性的发展奠定基础”有着积极的意义。在现有的教育体制下，针对高中学生课余时间少，阅读兴趣不高的现实情况，我们提出：1、培养学生的阅读习惯。2、指导学生的阅读方法。3、开展读书活动。4、阅读与写作齐抓并进。5、重视经典文学作品的阅读6、充实有关阅读内容等干预措施，目的就在于帮助学生提高阅读的兴趣，培养学生阅读能力，开拓学生的思维，提高学生的人文素养，为学生的终身学习打下良好的基础。
关键词：高中生 阅读兴趣 调查 干预措施
一、引论
长期以来，阅读一直是人们获取知识的主要途径。但到了20世纪末，随着新技术的发展，荧屏与网络的普及，使青少年的阅读时间大大减少。通过分析我们所收集到的资料和实际教学认识到，高中生的阅读能力亟待提高，而其中阅读兴趣的培养是提高阅读的数量和质量的前提，阅读兴趣存在着一些制约的因素。本文旨在探求制约高中生阅读兴趣的原因，针对这些原因，找到解决的办法，探索出一些可行性的办法，帮助学生提高阅读的兴趣，培养学生阅读能力，开拓学生的思维，使学生在学习中取得更大的进步，培养高中生阅读能力，培养学生健全的人格，以及在应试教育的背景下，为终身学习打下基础。
二、研究方法
1、研究工具：自编《高中生阅读兴趣调查问卷》
2、被试：从本地中学高中随机选取两个班级，一个实验班，一个普通班，发出问卷97份，收回有效答卷93份。
3、方法：制定统一的测试程序，采用统一指导语，有一名主试采用集体当面测试的方法。
4、采用SPSS10.0对测验数据进行分析。
三、结果
本次调查报告，以本地中学两个班级的学生为对象，其中一个是实验班，另一个是普通班。学生的性别比例为男生47%，女生53%，其中来自城市的学生为45%，来自乡镇为55%，具体结果与分析如下：
表1 一学期高中生阅读现状
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项目
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选项
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你一学期大致读多少本课外书
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四本以上
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三本
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两本
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一本
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没有
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结果
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34.4%
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11.8%
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22.6%
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21.5%
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8.6%
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表2 高中生阅读材料
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项目
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选项
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你花在课外书上的时间
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武侠小说
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言情类
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幽默搞笑类
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科幻类
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恐怖类
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教学辅导书籍
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文学名著
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没选
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结果
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12.9%
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18.3%
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16.1%
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17.2%
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9.6%
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8.6%
|
8.6%
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8.6%
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表3 高中生每天的阅读时间
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项目
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选项
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你每天花多长时间去读课本以外的书籍
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2小时以上
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1小时到2小时
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半小时到1小时
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半小时以内
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没选
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结果
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7.5%
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12.9%
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37.6%
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38.7%
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3.2%
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表4 影响高中生阅读的原因
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项目
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选项
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影响学生阅读的原因
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没时间
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没兴趣
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不善于阅读
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其他原因
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没选
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结果
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81.7%
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7.5%
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2.2%
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5.4%
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3.2%
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表5 高中生课外阅读的动机：
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项目
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选项
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课外阅读的动机
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第一本
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第二本
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没选
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结果
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36.6%
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61.3%
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1.1%
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这些调查内容的设置，主要是考察学生阅读的动机，设计的题目为：“假使考试之前书店有两本书很紧销,但受条件限制你只能买一本,这两本书分别是：第一本关注当今热门现象,你很感兴趣,第二本与考试内容有关，指导你考一个好成绩.在这种情况下,你通常会选择？”选择第二本的占61.3%。
表6 高中生选择的读书材料
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项目
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选项
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寒暑假你更愿意读什么
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武侠小说
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言情类
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幽默搞笑类
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科幻类
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恐怖类
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教学辅导书籍
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文学名著
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其他
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结果
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16.1%
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28.0%
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7.5%
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16.1%
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3.2%
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4.3%
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19.4%
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3.2%
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表7 高中生的课余生活兴趣调查
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项目
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选项
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你课余时间喜欢做什么
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上网
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读课外书
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看电视,听广播
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参加体育活动
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其他
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结果
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40.9%
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14%
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30.1%
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7.5%
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6.5%
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表8 高中生的课余生活的感受
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项目
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选项
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课余生活感受
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忙碌的,有计划的
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充实的,有意义的
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轻松的,随意的
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无所谓,没想过
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忙于写作业
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很无聊,空虚
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其他
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结果
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10.8%
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12.9%
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30.1%
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14%
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23.7%
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7.5%
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1%
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表9 高中生对课外书的看法
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项目
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选项
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课外书的看法
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特喜欢看
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比较喜欢看
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一般,看不看都行
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不喜欢,没意义
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结果
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24.7%
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46.2%
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36.7%
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4.3%
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表10 读课外书时主要目的
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项目
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选项
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读课外书时主要目的
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备考
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扩大知识面
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充实自己
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兴趣
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结果
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8.6%
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9.7%
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35.5%
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46.2%
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表11 高中学生课外阅读的态度
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项目
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选项
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高中学生课外阅读的态度
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应该多读书
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读不读都一样
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读那多没用,考试通不过还是白搭
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没选
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结果
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66.7%
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17.2%
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12.9%
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1.1%
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表12 课外阅读对自己的帮助的认识
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项目
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选项
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课外阅读对自己的帮助
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很大
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一般
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很小
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没有
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结果
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36.6%
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52.7%
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8.6%
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2.2%
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表12 读课外书与提高学习成绩二者之间的关系
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项目
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选项
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读课外书与提高学习成绩
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有很大矛盾冲突
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读课外书促进提高学习
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二者没关系
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没选
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结果
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5.4%
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57.0%
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30.1%
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7.5%
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对高中学生课外阅读推荐书目阅读现状的统计，按照学生目前已经阅读的书目，由高到低依次是：《红楼梦》41.9%，《水浒传》41.9%，《三国演义》37.6%，《西游记》36.6%，《成语故事》29%，《鲁滨逊漂流记》29%，《钢铁是怎样炼成的》26.9%，《巴黎圣母院》23.7%，《童年》16.1%，《鲁迅杂文精选》15.1%，《朱自清散文精选》15.1%，《呐喊》14%，《泰戈尔诗选》14%，《契诃夫短篇小说》14%，《格列佛游记》14%，《哈姆莱特》11.8%，《莫泊桑短篇小说精选》11.8%，《朝花夕拾》11.8%，《茶馆》10.8%，《堂吉诃德》8.6%，《复活》8.6%，《雷雨》5.4%，《欧·亨利短篇小说精选》4.3%，《繁星·春水》4.3%，《论语通译》3.2%，《普希金诗选》3.2%，《骆驼祥子》3.2%，《孟子选注》2.2%，《西厢记》2.2%，《子夜》2.2%，《家》2.2%，《欧也妮·葛朗台》2.2%，《高中生必背古诗文40篇》2.2%，《边城》1.1%，《女神》1.1%，《谈美书简》1.1%，《尘埃落定》1.1%，《歌德谈话录》《匹克威克外传》《芙蓉镇》这三本书，没有学生阅读。
四、讨论
学会阅读是终身学习的需要。人的一生都在不断学习，获取各种新信息，阅读是学习的主要途径。学会阅读是社会生活的需要，人的生活离不开阅读，传统的书刊、报张、信件、网上信息资源等都在影响和改变着人类的生活，所以，阅读是人类生活一项重要内容，学会阅读就是学会生活。
通过调查，我们看到，高中生在阅读的过程中存在着许多的制约因素，首先绝大部分的同学课外阅读量少，最大的原因是没有时间，81.7%的学生认为是“没有时间阅读”，“没兴趣”的占7.5%，而“不善于阅读”的占2.2%，由此可知，时间是影响学生课外阅读的最大的一个因素。学生每天花在课外阅读的时间，“超过2小时”的只占7.5%，“1小时到2小时”的也只占12.9%，而阅读时间“1小时以内的”总和为76.3%，这就是说学生花在课外阅读的时间的确不足。
那么，学生在课外的时间都在做什么呢？40.9%的学生选择了“上网”，30.1%的学生选择了“看电视听广播”，而选择“读课外书”的只占14%，学生的“体育锻炼”时间也比较少为7.5%，由此我们看到，学生在课外把大量的时间都花在了“上网”“看电视听广播”上，总和为71%，只有14%的学生选择“阅读课外书籍”，而学生的体育锻炼时间也很少，学生的课外生活并不科学健康。
“上网”和“看电视，听广播”占去了学生的大量课外时间，当然也有部分的学生选择了阅读，那么，他们都在读些什么呢？根据调查，分析表2的数据，我们看到，学生的课外阅读材料比较分散，“武侠小说”和“言情小说”为阅读材料的分别为12.9%和18.3%，“幽默搞笑”“科幻”“恐怖”分别为16.1%，17.2%，9.6%，由此可以看出，学生课外阅读主要是消遣休闲类的阅读，而对于“文学名著”的阅读，只占8.6%，而根据表6，假设学生课外的时间比较充裕，学生在选择阅读材料的时候，选择前五项休闲阅读材料的为70.9%，因此学生的阅读还存在一个问题，那就是阅读的材料还比较的片面，阅读的水平还比较的肤浅。学生在选择读课外书的时候，“兴趣”占了主要的部分，为46.2%，“充实自己”占35.5%，“兴趣”占的比重较大，而学生阅读深度和广度都存在问题，因此，下一步，我们要做的工作就是如何调动学生的积极性，提高学生阅读的兴趣，扩展学生的阅读深度和广度。
对于阅读课外书，66.7%的学生认为“应该多读”，认为课外阅读对自己帮助“很小”和“没有”的总共占10.8%，57%的学生认为“课外阅读能促进提高学生的学习”，学生对于阅读课外书在情感上是接受的。
我们对高中学生课外阅读推荐书目阅读现状的统计数据进行分析，排在前四位的是中国古典四大名著，《红楼梦》41.9%，《水浒传》41.9%《三国演义》37.6%，《西游记》36.6%，外国的《鲁滨逊漂流记》29%，《钢铁是怎样炼成的》26.9%，《巴黎圣母院》23.7%分别排在六、七、八位，总的看来，学生在阅读经典作品的时候，中国和外国的作品都会涉猎。三本学生还没有阅读过的书目中，两本是外国作品《歌德谈话录》《匹克威克外传》，一本是中国的作品《芙蓉镇》。
面对以上的这些问题，学生阅读时间少，而仅有的阅读时间又花在一些消遣休闲方面了，对经典作品的阅读广度不够，尽管学生也对阅读能提高自身修养方面也有一些积极的认识（57%的学生认为“课外阅读能促进提高学生的学习”），那么，我们应该这样解决这些问题呢？
五、干预措施
（一）培养学生的阅读习惯。课外阅读的展开，主要取决于学生自觉自愿阅读习惯的养成。叶圣陶先生特别强调学习语文要养成良好的习惯，他在《略谈学习国文》一文中说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”他在《认真学习语文》中又说，“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易。”要养成学生良好的阅读习惯，开始的时候，必须采取强化手段，以克服惰性。只有经过一段时间后，这种阅读就会成为学生生活中一项重要内容，变成自觉自愿的行为。
实施的过程中，我们初步把阅读的任务进行分解，每天阅读时间有限，我们就推荐一些篇幅较短的报刊，如《中外期刊文萃》《中学生》《读者》《语文天地》《演讲与口才》《校园文学》《中华活页文选》《小小说选刊》《微型小说选刊》《作文通讯》《新作文》《语文世界》《中学生阅读世界》《中学生阅读》《文学与人生》《美文》《青年文摘》《意林》《语文报》《中学生语文报》《散文》等，每天坚持阅读，定期的上交读书笔记。
假期，尤其寒暑假，根据不同年级学生的特点推荐一些书目，如高一推荐侧重于故事性较重的书目：金庸《射雕英雄传》《天龙八部》，J·K·罗琳（英国）的《哈利波特系列丛书》，郁秀《十六岁的花季》，张悦然《葵花走失在1890》，韩寒《三重门》，郭敬明《幻城》，席慕容《无怨的青春》圣埃克苏佩里的《小王子》，三毛的《送你一匹马》，姜戎《狼图腾》等；高二推荐侧重于故事性与哲理性结合书目：如曹文轩《细米》，白先勇《寂寞的十七岁》，路遥《平凡的世界》，余华《活着》，考琳·麦卡洛的《谁动了我的奶酪》《荆棘鸟》，塞林格《麦田里的守望者》，乔斯坦‧贾德《苏菲的世界》，夏洛特·勃朗特《简爱》，易中天《品三国》，于丹《论语心得》，《舒婷、顾城诗选》；高三推荐侧重于哲理性较重的书目：《第三次浪潮》，《鲁迅杂文选集》季羡林《季羡林散文集》，周国平《周国平文集》，培根《培根随笔》，巴金《随想录》，林语堂《苏东坡传》，泰戈尔《新月集》《飞鸟集》《吉檀迦利》以及《毛泽东传》《梵高传》等各种人物传记等一些大部头的作品可以集中时间阅读，同样也要写成读书笔记，开学的时候进行交流。具体要做到“三定”：定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废，要养成选一本就要读完一本的习惯；定时，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好几天不读；定量，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。同时，课外阅读还要与家长取得共识，理解课外阅读的作用和意义，支持和监督学生的阅读。
（二）指导学生的阅读方法。要爱读书，更要会读书，正像古人说的那样，“工欲善其事，必先利其器，”“授之以鱼，不如授之以渔。”曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法有三种：精读、略读、浏览。前人所谓读书三境界：吞、啃、品，正是说的要把泛读与精读结合起来。对于休闲消遣类的可以泛读，而对于一些经典作品则需要精读。
我们还开设了一些有关阅读方法指导的专题讲座如“小说阅读”“散文阅读”“诗歌赏析方法指要”“戏剧阅读”“传记阅读方法”等，具体指导学生如何对各类不同文体的作品的阅读，大大提高了学生的阅读质量。
读书还要善于做读书笔记。所谓“好记性不如烂笔头”，养成“不动笔墨不读书”的习惯。我们还教给学生做读书笔记的方法。如精要语段摘抄式、情动于衷感想式、发表见解评点式等等，把这些读书笔记在同学间的交流，能扩大学生的视野，提高了阅读的效率。
（三）开展读书活动。每学期初始，学生根据自己是实际情况上交读书计划，教师则起引导的作用，在阅读的材料上把关，提高学生的阅读品位。定期的抽查阅读的进展，督促学生按时完成阅读的任务，期末的时候完成读书报告，这一项工作可以结合着学生的读书笔记进行，让学生在好的阅读方法指引下，能按时完成读书报告而不是加重学生的负担。每学期都有计划地开展一些活动，如课外书籍精彩篇章(片断)朗诵会，教师及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。分别举行朗读、默读、速读、网上浏览等与阅读相关的竞赛，促进学生阅读。通过这些活动，目的就是要极大地促进阅读活动的开展，营造了浓浓的课外阅读的氛围，使学生养成了动脑筋阅读的好习惯。
（四）阅读与写作齐抓并进，以阅读带动写作，以写作促进阅读。老师要善于发现学生作文中的闪光点，对学生哪怕一点一滴的成功都给予当面表扬，让学生不断找到成就感，促使他们树立信心，坚持下去。结合所读的材料，用在自己平时的写作中去，引用经典段落到自己的作文中去，丰富文章的文采。组织学生积极参加作文比赛，如“春蕾杯”作文竞赛，通过获奖的同学的示范作用引导学生积极主动的阅读和写作。推荐学生的优秀作文发表在学校的校刊《运河苑》上，鼓励学生把自己的优秀作文往一些报刊杂志投稿，把阅读带来的隐性的积极作用外化为可见可感的形式。加强阅读活动就是要使语文教学从封闭的教学机制中解脱出来，开创了一个开放式的大语文学习氛围，大大丰富了学生的语言积累和精神积累，使学生的语文读写能力得到了的提高，为学生今后的语文学习打下了扎实的基础。
（五）重视经典文学作品的阅读。学生把仅有的一点阅读时间用来阅读消遣休闲类的书籍，这对于丰富学生的内心世界作用有限，从阅读的范围和材料上，我们对学生加以引导，并且还要得到家长的支持与配合，使得学生在阅读的过程中不偏离阅读的主旨，提高学生阅读的深度和广度。
我们还开设了一些有关经典文学作品指导的专题讲座如“走进《论语》，感受大师温度”“鲁迅小说精讲”“‘四大吝啬鬼’之比较”等，深化了学生对名著的理解，提升了学生的文学素养和丰富学生的精神世界，提高学生的审美与鉴赏能力。
（六）根据不同年级补充一些内容到教学中去，丰富教材内容，充实语文课程，扩大学生的阅读面，提升学生的阅读能力。如林清玄《木鱼之眼》，梁启超《惟心》，罗素《我为什么活着》，纪伯伦《我的生日》，李渔《闲情偶寄·词曲部（词采第二）》，殷海光《人生的意义》，伽利略《我们的知识是有限的》，爱丁顿《科学与宗教》以及当代名家余秋雨、王小波、周国平的散文，还有鲍鹏山走进唐朝系列散文——《致——李白》《致——杜甫》《致——白居易》《致——韩愈》《致——柳宗元》等。
几年来，通过不间断的实践与探索，课题的研究与指导取得了可喜的成绩。学生阅读了大量的书籍，撰写了大量的读书笔记与习作，学生的阅读能力有了极大地提高，文学素养与审美情趣得到了很好的提升。一大批优秀习作在各类报刊上发表，学生在参加的各种竞赛中频频获奖，如全国“春蕾杯”作文竞赛，全国“圣陶杯”作文竞赛以及北京市举办的各类作文大赛中有多人获得了一、二等奖。我们的高考语文成绩连续多年名列全区第一。这不能不说是得益于课外阅读的精心指导。
更主要的是学生的阅读能力提高了，学生的审美境界得到提升，完善了自我人格，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识，为学生形成正确的人生观、价值观以及终身学习打下了坚实的基础。
六、结语
学会阅读是未来社会的需要，《学习的革命》一书指出“未来文盲将不再是目不识丁者，而是不会学习的人。”不会阅读，就不会学习，因而提高阅读能力是未来社会的必然要求，也是未来学习的重要途径。新的《高中语文课程标准》中明确指出“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务”“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。”所以，教会学生阅读是培养创新精神的需要。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，知识的创新是一切创新的前提，而获取知识的重要途径之一是阅读。通过调查，我们探求制约了高中生阅读兴趣的原因，针对这些原因，提出培养学生的阅读习惯，指导学生的阅读方法，开展读书活动，阅读与写作齐抓并进，重视经典文学作品的阅读等干预措施，起目的就在于帮助学生提高阅读的兴趣，培养学生阅读能力，开拓学生的思维，使学生在学习中取得更大的进步。
参考文献：
1、叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》上册 教育科学出版社1980年10月
2、刘国正：《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》江苏教育出版社1997年
3、宁鸿彬：《语文教学的思考与实践》，教育科学出版社 1998年版
4、厉承贵：《中学生课外阅读状况堪忧》《光明日报》2005年5月10日第10版
5、珍尼特·沃斯 戈登·德莱顿：《学习的革命》上海三联书店1998年12月
6、孔庆东：《审视中学语文教育》 汕头大学出版社1999年6月
7、教育部：《语文课程标准》 人民教育出版社 2003年4月
