核心提示：按语：本期作业中有一个题目是谈谈过程与结果的关系。从老师们的作业来看，可能是因为概念的问题，也可能是老师们思考问题的角度不同，对过程与结果的关系的讨论出现一些看法的差异。这些看法，不能够说谁队，也不能够说谁错。从这些差异中，我们恰恰可以封如何完善我们对过程与结果关系的认识。这里，把不同的观点列举一下...
按语：本期作业中有一个题目是谈谈过程与结果的关系。从老师们的作业来看，可能是因为概念的问题，也可能是老师们思考问题的角度不同，对过程与结果的关系的讨论出现一些看法的差异。这些看法，不能够说谁队，也不能够说谁错。从这些差异中，我们恰恰可以封如何完善我们对过程与结果关系的认识。这里，把不同的观点列举一下，期待能够完善大家的认识。
观点一：过程比结果更重要
综合实践活动课程的价值集中体现在活动过程中。综合实践活动的基本目的是引导学生通过实践来学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试问题解决，获得丰富的经验，体验问题解决的基本方法，发展实践能力和良好的情感态度及个性。综合实践活动课程为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。这种发展空间和机会是开放的，是需要学生主动地参与，积极地实践才能把握的。在开放的发展空间和实践机会中，儿童会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。因此，综合实践活动课程的价值就在过程中。
任何教育活动都应追求一定的结果。但在小学综合实践活动的实施中，相对于发挥过程的教育价值而言，我们不能刻意去追求活动结果，而要结合活动过程，让结果顺其自然。
任何教育活动都应追求一定的结果。但在小学综合实践活动的实施中，相对于发挥过程的教育价值而言，我们不能刻意去追求活动结果，而要结合活动过程，让结果顺其自然。
观点二、过程与结果同样重要
在学生的综合实践活动中，我们往往比较侧重于结果，而忽略或排斥了学生的思考和个性，有时学生探究的结果是错误的或者不够完善，就直接将学生的思维生拉硬拽回自己预定的轨道，或者将直接结果陈列于学生眼前，忽视了学生学生在探究过程中的体验。其实，我觉得过程和结果同样重要，甚至于过程比结果更重要。因为过程的完满直接影响着结果，如果准备不充分的话就达不到预定的效果，也就是预设与生成没处理好的话，结果就不理想。
关注过程，意味着关注学生的感受和体验，意味着学生是课程实施的绝对主体，哪怕学生亲身经历后得出的结论是简单而不完善的。但毕竟是学生通过自己的思考去设计、观察、提问、猜想、假设、调查、搜索、实验、归纳、推理、评价交流等一系列的实践活动获得直接的感受和亲身的经历。这让他们真正体会到了探究过程的艰辛和快乐。
当然了，结果也应该是学生通过一定的探究过程获得的，不是教师直接传授的。重“过程”中的发现、感悟、体验，同样也应兼顾过程之后出的“结果”。
观点三、结果重要
我们组织任何的综合实践活动课程，都是为了达到预期的目的。怎样去到达我们要达到的目的，这就牵扯到教师如何去根据学校实际、学生实际组织和设计教育活动了。我们不管用什么样的方式，组织怎样的活动，展开怎样的具体活动过程，都应该服务于结果这一目标指向。只要能很好地完成我们的教育目的，实现我们的教育结果，采取怎样的活动是以结果为目的的。
我们综合实践活动的组织和开展，的确是为了达到一定的目的。或许这种目的是单方面的，或许这种目的是多方面的。不管怎样，活动的结果是摆在我们活动之后的一种教育成果，它检验着我们活动组织的成功性。因为，结果很好的达到了，那么活动的过程也就是正确和合理的。
观点四、结果（目标）制约着过程
结果是促使人去奋斗的动力，如果没有着对结果的渴望，人根本就不可能去奋斗。然而，乐趣恰恰是从过程本身中得到的。
无论综合实践活动还是其他学科的教学，还是我们干什么事，都是有一定指向的，也就是我们的预期结果，即我们的活动目标，只有明确了目标，我们的行动才是明确而不是盲目的，行动过程才是积极的、有序的。像吴老师的“调查学生喜欢的电视节目”的活动，“大部分学生喜欢什么节目”，就是活动的目标，是学生调查活动的方向，那么同学们的调查活动就是明确的，其活动过程就是积极的、有条不紊的，所以其活动结果无论是否完美，其过程却是有意义的，学生的收获是显而易见的。所以在教学中，我们的预期结果一定要明确而具体，这样我们设计的行动方案才会详细可行，我们的活动过程才能达到预期锻炼和教育目标。同时，活动过程是达到目标的必要手段。
观点五、过程为结果服务
过程是为结果服务的，有了扎扎实实的过程，才可能友好的结果。就好像盖房子，没有好的建筑设计、材料的准备、没有建筑工人的材料组装，就不会有精美建筑。在综合实践活动过程中，只有做好每一环节的过程工作，才能够有好的结果出现。
观点分析：
浏览老师们的作业，发现观点大致分为这样的五个方面。细细阅读这些观点，我们会发现这样的问题。第一，过程和结果到底谁重要？前面从不同角度来阐述的三个观点，和由各的合理性。之所以合理，是因为三种观点的持有者站在了三个立场上，而且，他们认为观点中“过程、结果”的视角也不尽相同。
持“结果重要”观点的老师认为：人的活动是有目的的，没有目的，没有结果的学习是没有意义的。因此，结果很重要。这里的结果是人们需求最终得到满足的外现表现。（还有隐含的观点：没有结果的学习是无法评价的）持这种观点的老师，是“结果”看成了显性的“成品”（不一定是物状的，还可能是各种形式的作品），把过程看作了手段。这样看问题，自然结果重要。因为，无论白猫黑猫，拿住耗子就是好猫。就像上面有老师谈到的：“在学生的综合实践活动中，我们往往比较侧重于结果”这个侧重，其实是显性的结果。
持“过程比结果重要”观点的老师认为：在过程中，学生丰富了知识，锻炼了实践能力和创新能力，情感态度和价值观产生了积极的体验，这是综合实践活动的“价值所在”。持这种观点的老师是站在了过程对学生发展的意义的角度来看问题的，他们对结果的理解与上面的老师是一样的。
当然，两种观点的融合后，更多的人认为：结果和过程同等重要了。持这种观点的老师队结果与过程的认识的角度不完全相同。一部分人认为：老师认为，既然是人们的活动，就应该既要过程又要结果。另一部分则认为：过程和结果都是结果。过程中，出了显性的“成品外”，学生的发展本身就是教育结果。很多老师引用了郭元祥教授的观点：
仅仅兼顾有形的结果，而且要突出无形的结果。有形的活动结果往往表现为学生的活动论文、报告以及具体的产品等，而无形的结果则主要表现为学生综合素质的发展，特别是学生的问题意识、探究的兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等。这就要求强调综合实践活动过程对学生实践能力、情感、态度、思想意识和良好的个性品质的积极结果。就活动主题的实施对学生发展的影响或价值来说，这不仅仅是应兼顾，而且是应加强关注的。学生的实际发展就是活动的结果，远比有形的产品重要。而这些无形的结果往往是与活动过程相伴随的，是在过程中生成的。从此意义上讲，关注过程就是关注了这种“无形的”活动结果。（郭元祥：《综合实践活动课程中过程与结果的关系》）
这部分老师认同郭教授的“隐形”结果的观点。因此出现了同等重要。
主持人观点：
首先，要解决谁重要的问题，首先要解决的是一个角色的问题。
从学生来看，结果自然重要。就像前面持“结果重要”的老师说的，人的目的决定他的动机和行为。他没有“结果”的需求，就不会有好的动机，没有结果，就会失落，就会心里失去平衡，老是没有结果，就会失去自信。因此，对于学生来讲，结果更重要。因此会出现“请别人代办”。就好像现场数学竞赛和报刊征文比赛。尽管一个是靠实力，而另一个可以由老师帮助反复修改，但是，他们都渴望获奖，获奖是他们的需求。这就是“显性”的结果。这是学生的追求。老师也认为“结果重要”，是因为站在了学生的角度，是因为评价学生的“结果”同时评价了老师——说你教得好，靠什么？显性的学生学习结果。
而从教师的角度来看问题，结果该是什么的呢？教育的目的是为了促进人的发展。这是核心目的。什么是人的发展？什么是综合实践活动课程中“人的发展”？谋划事情的能力、预测事情的能力、完成任务的综合实践能力、创新意识和能力、自我保护的能力、积极的意识、健康的心理机能的形成等等，如郭教授所说的“隐性结果”，这些，使我们站在教师教育的角度来看待综合实践活动的结果。我们的目的不是为了要几篇作文、几个制作，要的是学生的能力。这是站在教师的角度——教育者的角度思考问题的时候，我们眼中应该有的结果。
作为教师，我们首先实现我们要实现的教育目标，我们的目标实现的同时，还要把学生看成活生生的人，帮助他们实现他们要实现的目标。而学生的目标实现是以我们教师的教育目标实现为前提的。后面的两种观点也因此成例了
