摘要：现实的课堂教学评价往往过分强调其管理功能，教师处于被动状态。应加强课堂教学评价中教师的自我反思，即把课堂教学作为教师研究的对象，以促进教师专业发展。从背景、实施策略、注意事项等方面阐述如何加强课堂教学评价中教师的反思。
关键词：课堂教学评价／教师反思
目前国际组织和各国学者鼓励倡导的教师专业发展的新方式和内容中都有这样一条：积极开展教育行动研究，使教师成为教育教学行为的反思者和策略的改进者①。课堂作为教师专业发展的主阵地，抓好课堂教学的评价和指导就显得尤为重要。教师作为教育教学的研究者，应有权利、有义务也有能力对课堂教学加强反思、研究和改进。
一、加强课堂教学评价中教师反思的背景
我国自20世纪50年代开始的听课评课活动，主要是学校校长或其他管理人员对教师教学情况进行了解的手段，其潜在的评价目的是服务于教学管理的总结性目的。其中虽然也有形成性目的的成分，如提高教师业务能力、改进教学工作等，但在实践中这些成分一直不占主导地位。这种课堂教学评价不能满足被评教师对评价信息的实际需求，不能有针对性地指导他们找出问题，改进工作中的不足，所以被评教师对评价既不了解，也不感兴趣，甚至表现出轻视、回避、应付等现象。评价不是一种群体参与的、民主的、协作的过程，也就无法发挥应有功能。
随着教师即研究者运动(The Teacher As Re-searcher Movementl的出现，人们逐渐认识到，教师成为研究者，不仅必要，而且可行。教师具备教育科研和专业探究的先天条件，具有鲜活的教育教学的问题意识，而这些必然是教师研究课题的生长点与出发点。课堂教学评价中教师的反思是把课堂教学作为研究的对象，研究成果可及时运用于教育教学实践，这不仅可克服教师在工作和科研中时间、精力不能兼顾的矛盾，而且可避免科研和实践“两张皮”现象，切实提高教育科研的实际效益。同时，将研究贯穿于教师日常工作中，用研究眼光看待教育工作，可能会使日常平淡的工作化为神奇，从而大大提升教师职业价值。
更为重要的是教师经过不断自我激励、自我诊断、自我调整，最终得到自我提高，这一周而复始的活动，就是教师的自我发展、自我实现过程，这种活动的成功将极大增强教师自信与自尊，并最终确立主体教育观。加强课堂教学评价中的教师反思还有助于增强教师的主人翁意识，改善教师与学校的关系，提高评价结果的可信性与有效性。
二、加强课堂教学评价中教师反思的策略
1．充分调动教师反思的积极性
与其他评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自已工作中的优势和困难，可以说最有发言权，应鼓励教师自我反思、自我评价。可是常见自评时许多教师保留自己的真实想法，只是把教案再简单复述一遍，然后谦虚地说“请专家指导”。怎样才能真正调动教师反思的积极性呢?关键在于给予被评教师应有的安全感与自尊感。
每个人都明白不能用一次考试的成绩完全说明学生学习效果，同样道理，不应只听一节课就给教师的教学能力定论。但现实生活中“一节课评三年”现象却仍旧存在，个别教师由于紧张心理和身体因素的影响，导致一节课发挥不理想就被判定“教学水平较差”，而平时课堂教学中存在的许多优点并没有被及时发现。正因有这种情况存在，被评教师总觉得自评得失可能会造成“问题多多”的感觉，进而还会影响他们的评级等实际利益。所以给予被评教师安全感与自尊感应来自于：①课堂教学评价目的从管理性变为发展性，这是给予被评教师应有安全感与自尊感的前提条件。②被评教师的学习意识和专业发展意识的增强。在知识经济时代，教师必须树立“活到老，学到老”的思想，不介意在学习过程中把不足暴露给别人，也不计较别人对自己的评价，不断反思，不断提高自己的专业水平。③建立团结互助的校园文化。这是为教师提供安全感与自尊感的环境因素，学校管理层应通过各种方法(如集体备课活动、专家讲座、创新研讨课等)促进教师之间的沟通和理解，使学校成为一个互助关怀的大家庭，使教师真正意识到教学上的改善不仅是个人的事情，而且是共同发展的事业。
2．不同阶段采取不同类型的反思
(1)课堂教学活动前的反思
这种类型的反思主要发生在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；二是看能否找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课现状看，主要存在两种不良倾向：一是照搬照抄现成教案，以“他思”代替“我思”，不考虑自己所在班级学生实际情况；二是一些自诩有经验的教师过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯性思维使他们不注重对自己以往经验的反思，纯粹凭自已经验设计教学方案，有的甚至以旧教案“一抵了事”。针对这些问题，要求教师在备课时，先对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上。例如：自己或他人以前在教学这一教学内容(或相关内容)时，曾遇到过哪些实际问题；这些问题是采用什么策略和方法解决的，其效果如何；根据自己所教班级学生实际，设想学生在学习这一教学内容时可能会遇到哪些新问题，针对这些新问题，可采取哪些策略和方法。
f21课堂教学活动中的反思
课堂教学活动中的反思，主要指向课堂教学，用于解决在课堂教学活动中出现的问题，所以要求教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力。课堂教学中可能出现的问题有：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍；你是如何机智处理这些问题的；教学中师生之间、生生之间出现了争议，你将如何处理；当提问学习能力较弱的学生，该生不能按原先计划时间回答问题时，你将如何调整原先的教学设计；学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去就无法完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效调控。
f31课堂教学活动后的反思
这一类型的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。例如：当学生在学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效调控的；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划进行，为什么；在教学过程中是否还出现了令你惊喜的“亮点”，这个“亮点”是怎么产生的；假如再让你教这一内容，你的教学方案会怎样调整。
3．多个评价主体从不同角度为教师提供反馈信息
除学校领导和被评教师是课堂教学评价的主体外，加强课堂教学评价中的教师反思同时还要强调让同行教师、学生、家长等共同参与评价，使被评教师能从各个角度获取反馈信息，更好反思自己的课堂教学工作。
“课堂是教师、学生及其环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发出师生生命活力的复杂系统。”@在课堂教学过程中，不同的教师行为、学生行为及教学环境的设置都蕴含了丰富的信息量，更为重要的是课堂教学中众多的隐形教学因素，如教学方法、教学艺术、教学风格、教学理念和教学策略等构成了丰富多样的课堂教学内容，的确为各个评价主体提供了不同的评价角度：学校领导较多注意教师的提问、解释、班级控制、教学环节的组织和学生的学习情况；老教师更多注意教学艺术风格；新教师则会把注意力集中在课堂管理方面。
好课应让学生主动参与，学生是课堂教学的主体，他们对教师的教育教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。教师可在课前、课中、课后及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面睁想法、意见和建议，并结合家长、同行教师、学校领导的反馈意见及自评意见，适当调整课堂教学目标，及时采取有效教学策略，保证教学任务顺利完成。
三、加强课堂教学评价中教师反思的注意事项
1．被评教师必须接受评价前的培训
教学是一个复杂的、富有创造性的过程，教师自我评价是一项专业性很强的活动。只有从事过教学工作的人才能详细观察和深刻理解课堂上师生之间的互动，只有接受过评价培训的人才能有效自我评价。所以事先接受评价知识和评价技能培训是保证课堂教学评价中教师自我反思、自我评价获得成功的关键因素之一。
教师的经验、观念、知识在教师专业发展过程中起着十分重要的作用，直接影响教师的专业发展程度。不正确的教育理念所过滤掉的不仅是宝贵的知识本身，而且在很大程度上过滤掉了今后对自己教育实践以至自身专业发展进行反思的意识和机会。如果没有对这种错误的教育观给予关注和及时修正并给予特殊的环境支持，教师就不能以专业人员所必须的专业结构来构建理想教师的形象。王俭等提出：“学校要将教师观念的转变摆在促进教师专业发展的首位。”所以，教师自我评价培训应注重教师的教育观念变革，使教师具有新的符合时代发展的教学知识和教育理念，在此基础上，发挥理论对实践的指导作用。教师自我评价培训的内容应包括：①社会背景及当前教育发展过程中的重要问题分析；②关于教师专业发展理论分析，具体内容有：教师专业发展的内在结构、教师专业发展阶段的理论、教师角色及其胜任角色能力、关于有效教学与无效教学的分析；③对教师自我评价本身的理解与方法的培训。
2．分析评价的背景
在进行课堂教学评价前，评价组织者要对评价本身进行仔细分析。例如，评价的目的是什么，评价的主要任务有哪些，评价将要发挥哪些功能，教师自我反思性评价是否适合该项评价，等等。从评价的作用看，这种反思性评价更适合于形成性、持续性评价，它的功能主要在于诊断、反馈和改进。而对于以鉴定或证明为主要目的的终结性评价，因为必须坚持严格、明确的评价标准，一般应由专业人员来实施评价，以保证评价结果的权威性。因此，在什么情况下使用教师反思性评价，应视评价的背景而定，要从评价的主要目的出发，避免盲目追求形式上的“时髦”。
3．摈弃评价中的盲目量化
以往课堂教学评价还存在盲目量化问题。而教学本身具有艺术性，其中有些指标无法量化，如教师思考的深度和广度、学生思考的深度、教师教学设计的创造性等。如果所有指标都要量化，就会导致课堂教学人文内涵流失，且没有进行差异显著性分析的量化打分反而使教师过分关注分数，在多一分少一分上斤斤计较，还可能引发矛盾。
所以加强课堂教学评价中教师的反思要求评价的标准应是个性化的。在评价开始时，外在的评价者应与被评教师交流协商，根据教育与教学实际和教师本人情况，制定个性化的评价内容和评价标准。在评价过程中，尽量创设宽松氛围，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探讨。在达成评价结论的阶段也要与教师一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步尽量形成一致的认识，注重引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力。个性化、全程性的课堂教学评价才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好促进教师专业发展和主动创新。
4．他评者必须摆正心态
我们应认识到，“他评”固然有作用，但作用毕竟有限，因为他评者不可能代替教师去教，也不可能代替学生去学。在教育价值的重心发生重大转移的今天，任何他评者都需要重新学习，更新教育观念，否则老是以“正统”、“权威”自居，不去顺应当今教育教学改革与发展的新趋势、新要求，不去研究新情况、新问题，不仅不能成为课堂教学改革的促进者，反而会成为改革的阻力或绊脚石。
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