核心提示：随着新课程改革的日趋深入，文化育校理念日益被广大学校所认同，成为学校内涵发展的抓手之一。许多学校都力求通过特色化的建构来更新和完善学校文化，实现对学校文化的重塑，因为在现代学校管理中，学校文化无疑成了学校的核心竞争力，是学校可持续发展的原动力，它推动着学校内涵的发展，彰显着学校的特色和办学理念。学校...
随着新课程改革的日趋深入，文化育校理念日益被广大学校所认同，成为学校内涵发展的抓手之一。许多学校都力求通过特色化的建构来更新和完善学校文化，实现对学校文化的重塑，因为在现代学校管理中，学校文化无疑成了学校的核心竞争力，是学校可持续发展的原动力，它推动着学校内涵的发展，彰显着学校的特色和办学理念。
学校应该是唤起生命激情、追求理想幸福的地方，在这个成长共同体中，学校文化的影响是关键因素。“学校文化的再造是课程改革的直接诉求和终极目标”（钟启泉衙。综合实践活动作为一门最能体现新课程理念的全新课程，承载着全面提升学生素质、改变教师专业生活、引领学校特色发展的教育功能，它对于学校文化的更新和完善起着独特的作用，是学校文化重塑的最佳切入点，也是其价值实现的最有效载体。
一、综合实践活动有利于创新学校发展的价值取向，重塑学校的课程文化
在新课程体系中，综合实践活动对学校发展的价值远远超越了一门课程所应发挥的作用，因为一方面综合实践活动课程集中地体现了新课程的核心理念和价值追求，另一方面，综合实践活动课程的有效实施需要以学校教育观念的更新、学校课程制度的重建为基础，从而有利于创新学校发展的价值取向。学校应该是唤起生命激情、追求理想幸福的地方，在这个成长共同体中，学校文化的影响是关键因素。“学校文化的再造是课程改革的直接诉求和终极目标”（钟启泉衙。综合实践活动作为一门最能体现新课程理念的全新课程，承载着全面提升学生素质、改变教师专业生活、引领学校特色发展的教育功能，它对于学校文化的更新和完善起着独特的作用，是学校文化重塑的最佳切入点，也是其价值实现的最有效载体。
一、综合实践活动有利于创新学校发展的价值取向，重塑学校的课程文化
1 ．促进学校对自身教育理念的重新审视
综合实践活动作为一种区别于学科的课程形态，蕴含着更完整的教育价值观、学生发展观、课程观、教学观和资源观等教育理念，综合实践活动要求学校管理者和教师转变学校教育行为方式，反思日常教育教学行为和教育“常规”的合理性和有效性，确立积极向上的学生行为文化和教师行为文化，由此改变着学校中人的行为文化。教育理念的反思，有利于建立起适应时代发展的学校观念文化，并使之融入学校生活。从这个意义上说，综合实践活动课程的设计与实施，必然引起学校管理者和教师反思自身的教育理念。如我们于城小学确立了“睿智· 求索”的学校文化关键词和“体验学习的乐趣，享受教育的幸福”的办学理念，正是几年来不断推进综合实践活动课程有效实施，重新审视了学校发展定位的结果。2 ．建构学校开放多元的教育活动体系
学校教育活动体系不能仅仅建立在学科课程的基础之上，综合实践活动课程反映的是一种开放的教育活动。综合实践活动课程的实施有助于学校超越单一的知识教育或书本教育模式，实施多元的学生发展策略。如我们于城小学开展的“给母校种一棵感恩树”、“农村老年人生活的现状调查”、“我是睿智少年”等综合实践活动为学校德育提供了新的平台和有力支持，为学生的综合素质发展提供了发展机会等。综合实践活动对学校教育系统变革的影响力远远超越了一门具体课程的局限。3 ．完善学校教育的管理文化综合实践活动，作为学校自主进行开发的课程，较之于以往的其他学科课程，必须承担课程开发与教学管理、指导、评价的任务。这就要求，学校要改革以往的日常管理制度、课程制度、教学制度和评价制度，建立全新的学校管理文化。
4 ．丰富学校教育的资源文化综合实践活动课程内容，没有统一的标准，没有统一的教材，国家规定、地方管理、学校实施的“三级管理”要求赋予了学校自主开发的权力。这就要求学校必须根据自身条件与所处的环境进行资源的有效整合和自主开发，如于城小学就利用于城镇农业特色产业的优势，围绕“农”字，依托社区，建立了四个校外综合实践活动基地，构建了“亲近自然，崇尚科学”、“走向社会，体验生活”、“认识自我，关注成长”、“探索历史，品味文化”四大板块，开发了融合“四大领域”的一百多个主题的校本化综合实践活动资源库，大大丰富了学校的教育资源文化。
二、综合实践活动有利于提升教师成长的价值取向，重塑学校的教师文化
教师不仅是学校文化的传承者，同时也是课程改革的实践者和文化诉求的诊释者。在建设学校文化的进程中，教师的课程意识和开发研究执行能力，对学校文化建设起着决定性的作用。综合实践活动课程的实施锻炼了教师的素质和能力，改变了教师的成长方式，无疑构筑起了新的教师文化。
1 ．综合实践活动的课程实施构建了“实践、反思”的教师文化
综合实践活动课程对教师的素质提出了最高的要求，教师参与实践的同时也是教师学习新观念、掌握新事物的过程。教师要适应这种革新，就必须在实践的过程中坚持学习，接受一种全新的课程文化的挑战，及时更新那些己有的、传统的、落伍的教学思想和观念，将适应新课程要求的思维变革和学习活动，视为自身专业发展的内在需要，乃至个体职业生活的重要组成部分，而这与教师专业化发展的实质不谋而合。
一方面，教师在课程中的角色发生了重大转变。教师不再仅仅作为课程的执行者或实施者，而是课程的研究者、设计者和实施者，这种校本化的课程开发策略，为教师搭建了表现自己专业素养和多方面才华的舞台，提供了释放自己能力尤其是创造力的空间，必然成为有力促进教师专业成长的有效途径。另一方面，综合实践活动课程的实施，是教师以“参与”、“反思”为主要特征的行为与实践，通过对自己或他人的教学实践的“自省”、“发现”，自觉地指导学生提出问题、分析问题、解决问题，并用多样化的形式予以呈现，由此获得更多的实践性知识。这种知识的增长和重组，必然促进教师自身的专业成长，进而重塑着“实践、反思”的教师文化。
2 ．综合实践活动的课程实施构建了“合作、分享”的教师文化现代社会是充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会。在综合实践活动的课程实施中，需要教师的合作，因为一个人的经验、能力、知识水平终究是有限的，面对不同个性的学生，面对千奇百怪的问题，面对那么多的活动小组，教师个人很难完全实现有效的指导，需要更多的教师来融入这个指导团队。因此需要重塑教师间的人际关系，需要建立教师间的合作与分享的文化，共同开发课程，研究教学，共享经验和理念，将合作精神和同事情谊体现于每天的教学生活中，建立关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范，使教师各自有限的教育资源得以分享，教学实践经验得以共享。通过沟通与协同的行为去应对新课程实施中遇到的各种问题与挑战，重塑起合作、分享的教师文化。
三、综合实践活动有利于帮学生搭建更宽广的舞台，重塑学校的学习文化
1 ．综合实践活动构建了学生实践与探究的学习文化实践与探究是综合实践活动课程实施的基本活动方式，是对以往传统学习方式的重大突破，学生走出校「」，融入自然，走向社会，搭建了更宽广的学生成长舞台，把探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动实践等多样化的学习活动作为全新的学习方式融入到自身的学习生活中。他们在观察实验中学习科学的方法，在实践调查中学习道德规范，在探究中学习撰写课题报告，在电脑网络上学习统计分析，在社会实践中学会与人交流，学会伙伴之间互相合作，他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。这种“做中学”的学习形式，将极大地促进教育方式的变革，也必将形成实践和探究的新型的学习文化。2 ．综合实践活动构建了同伴互助的学习文化
综合实践活动往往以主题活动的形式进行，这就需要学生在主题活动中进行资料搜集整理、设计、交流、表达、实践等一系列活动，这正是培养学生同伴互助学习的有机土壤。在实践活动中，学生相互取长补短，不但给学生提供了交流和发挥潜能的平台，而且能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生之间的交往能力，同时在合作学习的过程中丰富了学生的想象，增长了学生的智慧，也让学生在同伴互助中“学会共同生活”。
3 ．综合实践活动构建了开放性过程评价的学习文化
评价能够折射出一所学校的教育价值观、学生发展观、课程观、教学观。因此，综合实践活动的评价方式在某种程度上也体现了一种新的学习文化。
综合实践活动的评价主张“自我参照”的标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调多元的价值取向、多元的评价标准、多元的评价方式，肯定学生与世界交往的多元方式，注重学习过程、注重情感表现、注重实际体验和经验的发展价值的开放性评价体系。比如，我们于城小学在评价中注重过程评价，把评价和学校少先队开展的“雏鹰争章”结合起来，创设了“雏鹰争章”评价法，并且在实际操作中还运用“档案袋”评价，要求每位任课教师在开展完一个主题活动后，要整理形成一个学生活动档案袋，包括教师的活动方案、小组活动计划、学生活动资料、成果展示、学生自我反思评价、学生评价等一整套的资料。这种开放的、多元的、注重学生实践过程的评价肯定了学生活动的价值，营造了体验成功的情境。
综上所述，如果站在新课程的角度来审视，我们会发现，综合实践活动让我们选择了一种新的教育生活方式。正如江苏省教科院院长成尚荣在畔七校文化的目光应投射在哪里》一文中所指出的那样：“变革师生生活方式，改善生存状态，是学校文化建设的目的和任务。”因此，学校实施综合实践活动的过程，必将成为重塑学校文化的过程，综合实践活动必将成为重塑学校文化的有效载体。
