核心提示：一、问题提出什么是学习？价值引导和自主建构。因此在《物理课程标准（实验稿）》明确指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为...
一、问题提出
什么是学习？价值引导和自主建构。因此在《物理课程标准（实验稿）》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。探究式教学也因此成为我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点、热点和难点，正日益受到理论与践领域的密切关注。探究式学习强调学生知识建构的自主性，其本质与核心是学生自主建构知识。
现实的探究式教学过程中，课堂中学生所体现出的自主性处于一个什么样的水平状态呢？性别差异是否导致在课堂学习自主性有不同的表现？这些自主性差异表现与教师教学存在什么相关呢？
二、调查方法
针对上述问题本研究考虑运用本论文前面部分的研究成果：《初中物理探究课堂学习自主性情况调查表》作为测试工具。对泸州市五所中学（泸州七中、泸州外国语学校、泸州十五中、西路中学、兰田中学校）随机抽取了初二、初三学生作为研究对象，共计发放问卷760份，回收747份，总计男生371人，女生376人，初二学生326人，初三学生421人。去掉无效问卷20份，实际有效问卷727份，问卷回收率98.3%，问卷有效率93.3%。
三、调查结果
男女学生在物理探究式教学课堂内学习自主性在总体上和大部分维度(问题解决、结果分析、意志力)上存在显著性差异。初二年级男、女学生在物理探究教学课堂学习自主性各表现维度方面平均差异不大，在问题解决、结果分析维度男生得分略高于女生，而在自我调节和意志力两方面女同学生得分略高于男同学。初三年级男、女学生课堂学习自主性各个表现维度上男同学生得分全部高于女同学，而且在问题解决、结果分析上平均分差值较大。男同学在初二到初三年级物理课堂学习自主性的问题解决、结果分析、意志力三个维度得分均呈上升趋势，特别是在问题解决得分上增长幅度较大，但在自我调节维就得分有所减小。女同学在初二到初三年级物理探究课堂学习自主性表现的各维度都呈下降趋势，而且问题解决和自我调节维度自主性表现得分下降比较大。
从上面调查结果可以看出，男女生性别差异在初二年级并没有达到显著水平，说明初二年级男女生在课堂学习自主性方面差异不大，处于同一水平上，但为何进行初三年级会造成显著性差异呢？从调查结果分析，初三年级男生在课堂学习自主性几个主要方面大都呈上升趋势，学生课堂学习自主性水平在不断提高。与此相反，初三女生却表现出来课堂学习自主性呈全面下降趋势，而且在问题的解决和自我调查方面下降幅度很大。这样从调查的结果相互印证了男女生在探究课堂学习自主性方面的差异。
四、原因分析
(1)男女生在非智力因素上的差异
兴趣方面的差异。许多调查研究发现，中学生男女兴趣存在明显的差异。男生兴趣倾向明显偏重科学，喜欢各种科学书报，积极参加课外活动。而女生多半对小说、电影、音乐、舞蹈等艺术类活动感兴趣。因而造成女生从初二到初三，对物理探究问题兴趣持续下降，反映在调查中女生问题解决维度下降幅度明显。
性格特征方面的差异。在人类社会历史的长期演化过程中，两性形成了不同的社会分工，从而赋予各自不同的性别角色规范。而女生则从小被赋予了文静、温顺的性格特征，因而更容易形成柔弱的个性，从而不易对未知事物探究的产生冲动，而是更加安分守己、墨守成规。男生则正好相反。这样造成女生在学习物理时，背景知识面窄，生活经验少，缺乏相应的生活素材去理解物理知识。同时也对物理知识可能的应用缺乏思考。
(2)男女学生在智力发展因素上的差异
在学生感知觉方面，男女生发展存在着一定的差异。女生往往在感觉性方面发展较快，如触觉、嗅觉、听觉方面能力较强。而男生则在视觉方面能力较强，往往在接受外来信息时，男生的视觉可以大大弥补其它通道的不足。正因为有较强的空间视觉能力，男生在分析物体运动等方面空间想像力优于女生。而在记忆方面，女生一般偏重于机械记忆和形象记忆。而男生则偏重于理解记忆和抽象记忆，这样造成他们在理解物理概念时更深刻一些，应用更加灵活一些。在注意力方面女生注意力多定向于人，而男生注意力多定向于物，喜欢探究事物的奥秘，对探究物理问题兴趣更强烈一些。在思维品质上两性也有明显的差异，女生有较强的形象记忆力，因而偏重于形象思维，主要靠表象的类比和联想，富于想像力，但思维的灵活性不够，男生偏向于抽象思维，主要依靠概念进行判断和推理，有较强的演绎、归纳能力，思维灵活性较好，理解能力更好些。因而也是造成男女生在问题解决，结果分析差异的一个重要原因，男生往往能更好、更快地抽象出要解决问题的实质及途径，拿出实验方案，并能从实验结坚果中更好地分析得出结果。
操作实验能力方面，男女生之间也存在着较大的差异。由于男生倾向于“物体定向”，从小喜爱摆弄物体，并对他们进行拆卸、安装等手工劳动，所以相对于爱玩布娃娃的女生来说动手能力要强许多。女生在中学阶段不爱动手是一个相当普遍的现象，也是长期困绕理科教师的一个难题，因此往往会看到这样一种现象，一个女生实验小组对着实验器材一筹莫展。在此我们也看到男女学生在包含动手实验因素的结果分析维度存在着显著差异，这也与男女学生动手实验能力差异相吻合。
(3)造成智力及非智力性别差异的外因
首先是物理学文化的性别建构，现代研究发现：物理学的研究对象、研究方法、认知方式以及物理学家的形象等已深深地被打上了男性的烙印，成为男性偏见的产物。在物理学中过分强调理性、逻辑性、抽象性在传统的性别观念中是男性具有的特征。这样物理学文化也就男性化，从而根本上将女性排斥在外，造成女性学习物理时要跨越更多的障碍。
而男性化的物理文化则通过物理学的教学大纲和课本反映在现实的教学中，1976年国际物理学教育委员会的一份研究报告中发现：发现课本中所涉及的人或人名,课本中研究的问题和例题以及一些图片绝大多数是具有男性标记的,是以男性的兴趣为主导的。这导致这样一种印象：物理学是男性从事的科学。而现行初中物理课中进行实验探究的题目绝大部分也具有男性化倾向，是男生感兴趣的问题而引发的探究。
在物理探究式教学内容以及相应的知识背景方面也是以男性兴趣、爱好、生活经验为主。如运动、军事等，常常作为物理例证或习题情境出现。相应是物理习题、试题的背景知识也同样是以男性或男性兴趣为主。这样男性化的物理文化本身有利于男生学习物理，自然也对女生学习物理造成心理障碍。
同时教师的作用也不容忽视。由于男女生性格上的差异，现实课堂中往往男生能获得更多的师生互动机会，能够获得更多的课程信息反馈，而且有更多的表达自己意见的空间。而教师对学生评价也存在性别差异，如多数教师认为女生理解能力比男生差，如果女生学习成绩好是由于她们勤奋、而男生则是他们聪明和睿智。
上述这此方面是造成初二女生在学习一年物理之后，学习动机、学习兴趣、解决问题能力、分析问题能力（问题解决、结果分析）不升反降，而男生在之两个维度却增长明显主要原因。当然，还有不少学者从生理学、遗传学角度进行了深入的分析，在此不再一一累述。
五、建议
1、正视男女学生性别所导致的探究式教学中学习自主性程度差异。
作为一个社会人，必然是带着社会所赋予的、潜移默化的秉性走入学校，学习科学。因此作为一名教育工作者首先应当正视这种差异的存在，因材施教，教学中尽量为女生创设更符合她们生活习惯、更熟习的物理情境。
2、扩大学生的视野，保持和加强学生学习物理的积极性和兴趣。
女生在探究式学习中自主性程度较男生差，其中一个主要原因在于问题解决存在较大的差异。由于缺乏解决问题的内趋力，因此探究的问题对她们并不是一个急迫的、自身所需要解决的问题。而研究发现造成这种状况的原因主要在于女生缺乏学习物理的背景知识。而另一篇研究文章同样也发现，女生在动手能力较男生差，其实主要差距并不是全面的差距，也不是泛义的在动手能力上与创造能力上的差距，而是集中在与生活中物理范畴的经验和积累有关的动手、创造、应变等方面的差距。所以扩大学生视野，保持和加强学生学习物理学习的积极性是减小学习自主性差异的一个重要方法。在教学中重视科学史、科学社会学、科学析学在物理教学中的作用，物理学是以经验观察为基础的学科，在教学中采用经验和历史的方法进行教学很多科学发现的过程是有趣的、激动人心的。既扩大学生的视野，也有利于提高学生学习兴趣，减小学生自主性差异。
