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从教学模式到教学艺术

时间：2011/1/5 9:03:12 点击：

　　核心提示：从教学模式到教学艺术近年来，随着教学思想的转变，教学改革和教学实验对多样化教学模式的探讨日趋活跃，在教学实践中出现了各种新的教学模式实验研究，取得了令人瞩目的成就。教学模式既是教学理论的具体化，又是教...

从教学模式到教学艺术 近年来，随着教学思想的转变，教学改革和教学实验对多样化教学模式的探讨日趋活跃，在教学实践中出现了各种新的教学模式实验研究，取得了令人瞩目的成就。 教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。由于它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特别是相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。由赫尔巴特原创的、曾风行于世界的“明了—联想—系统—方法”的“四段教学法”，杜威提出的“暗示—问题—假设—推理—验证”的“五段教学法”，都是教育史上有着重要影响的教学模式。 所有的模式都具有简略性。人们不必要也不可能将现实的教学情境完全地复制出来，因而教学模式只能根据一定的教学理论，在对教学活动的实际问题提出假说的基础上，对解决实际问题的步骤进行模拟或仿造；只能抽取某一类型的教学程序的主要因素，并将之组合。正因为如此，模式才成其为模式，并具有重要意义。因为“没有与模型的抽象性有关的简化，就不可能从构建模型中获得任何东西”。可见，没有简略性，就没有模式。在这里，简略性是以一定程度的抽象性为条件的，它使模式高于实践，为指导具体的教学实践活动服务。 研究与开发教学模式是丰富和发展教学理论的重要措施，它有利于将教学理论应用于教学实践。教学模式对于初上讲台的年轻教师和文化教育相对落后地区的广大教师有着直接的参考价值和借鉴意义。教学模式对于他们来说，具有“行为指南”的作用；就像练习武术，首先得熟悉武术的套路，从一招一式开始，当对这些招式掌握得十分娴熟以后，才会有个性化的东西，渐渐地才能达到左右逢源、游刃有余、出神入化的境界。因此，开发和推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。任何事物往往都具有两面性，优点和缺点总是绞在一起的。教学模式也不例外。教学所依存的条件是十分多样和微妙的，因而具体的教学情境千差万别。正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。 依靠什么来超越教学模式的天然局限性呢?我们的答案是教学艺术。教学艺术是凝聚和融通了教育机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，是教师驾御纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。如果说，教学研究者可以为教师提供有实践价值的教学模式的话，那么教学艺术就只能是教师自主创造的成果。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证。没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”，“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角或和以教师为中心，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。教师教学艺术创新的能力，取决于教学经验的丰富程度，取决于对教学模式驾御的娴熟程度，更取决于教师的资质和精神修养(也就是人们常说的“运用之妙，存乎一心”)。假如你是一个内心世界非常丰富的人，一个富有爱心和教养的人，一个富有想像力和创造性的人，一个能够唤起人们对生活的热爱与柔情的人，一个能够“学而不厌，诲人不倦”的人，那么，你不仅可以成为一个优秀的教师，你也一定能胜任许多其他的工作。相反，假如你是一个内心世界苍白和贫乏的，一个麻木和粗俗不堪的人，一个平庸的人，一个不学无术的人，那么，你不仅不会是一个合格的教师，你所能胜任的工作恐怕是少之又少。从丰富、具体的教学实践到抽象、简约的教学模式的生成，再到对十分个性化的教学艺术的呼唤与追求，反映了人们对教学活动认识的深入，是人类认识“从具体到抽象，再从抽象到具体”这一过程的生动体现。