新授课常规教学模式

新授课常规教学模式 1．准备阶段 分为心理准备与知识、能力准备两个环节。目的在于稳定学生情绪，激发学习动机，并为新知识的学习作铺垫与准备。一般控制在5分钟以内。为了使学生尽快进入“角色”，在内容与形式的确定上要求精当、简捷、选取最佳途径切入主题。若能将心理准备与知、能准备融为一体，同步进行，则效果更佳。 2．突破阶段 分为提出问题、解决问题、揭示规律、质疑问难四个环节。这是完成课时教学任务的关键阶段，大约需要15分钟左右时间。为了使学生在有限的时间内学会新知识、掌握新技能，教师应准确地把握教学的重点和难点，使学生始终保持高昂的学习激情和最佳的思维状态，巧妙地引导学生探求新知。要注重知识的形成过程，尽可能地让学生自己去发现和总结规律。对于有关概念和数学规律，应要求学生不仅能“意会”，而且要“言传”,结论得出之后，还应引导学生字斟句酌，分层剖析、准确地掌握其内涵与外延，最后留下2—3分钟时间让学生质疑问难，以便教师及时掌握教学情况，调整教学进程。 3．巩固阶段 分为基础训练和检查评价两个环节，是突破阶段的继续和发展,目的在于巩固新知识、新技能，大约需要10分钟左右时间。基础训练的内容应以巩固加深本节所学知识的基本练习为主，适当编排一些难度不大的综合性练习，练习的设计力求目的明确，重点突出，形式多变、梯度安排，要求绝大多数学生都能基本理解和掌握。练习之后，师生共同批改检查，对作业的正误优劣进行评价。 4．发展阶段 分为发展性训练和发展性思辩两个环节，目的在于对所学知识适当拓宽与延伸，集中发展学生的思维能力，同时为后续学习做必要的孕伏与铺垫。时间可控制在5分钟之内，与基础训练相比，发展性训练更具灵活性、启发性和较高的思考价值。题目要精选，一般以1—2题为宜。应与本节知识密切相关，并且以有利于后续学习为前提。练习之后．若有可能，应从理论上予以归纳概括。由于有一定难度，教师可酌情点拨，应鼓励全体学生积极探索，但不要求人人理解掌握。 5．整理阶段 分为系统整理和课堂总结两个环节。这是一节课的终结阶段。主要任务是将有关知识梳理概括、提炼升华，使之形成体系，促使学生良好认知结构的形成，同时给学生最后一次质疑问难的发表“政见”的机会。大约需要5分钟左右的时间，整理可以从知识、方法、思路等方面人手，纵横贯通,不受本节知识的限制。课堂总结应由师生共同完成，可先要求学生谈收获、议缺憾，交流经验，发表创见，最后由教师画龙点睛、归纳概括。至此，一节课圆满结束。 这五个阶段只是一个大致的划分，在实际应用时还可以分解、组合、增删或调整。 新授课“常规教学模式”是实现课堂教学优化的比较理想的一种模式。它有以下几个鲜明的特点： (1)符合规律 在时间的分配与教学环节的设置上，比较准确地把握住了学生的年龄特点和心理特征。心理学研究表明：学生课堂上有意注意的时间—般在开课后5——25分钟左右。这种模式将一节课的关键阶段——突破阶段和巩固阶段安排在这段“黄金时间”内进行，就为高效率、高质量地完成教学任务奠定了基础。为了使学生尽快进入学习与思维的最佳境界，在教学的准备阶段特意设置了“心理准备”环节；为了使学生的学习兴趣与探索热情得到持久，在其他阶段则安排了较多地让学生“登台亮相”的环节。实践证明，这种安排方法比较科学合理，对提高课堂教学效果可以起到极大的促进作用。 (2)简便易行 这种模式对每一教学阶段的目的任务、层次划分、时间安排及实施要领都做了详尽的说明，加上格局的相对稳定，也便于不同层次的教师尽快掌握，学生尽快适应,这就为在较大范围内推广使用提供了可能。 (3)加强了薄弱环节 这种模式运用“掌握学习”和认知心理学的基本原理，针对平时教学中的薄弱环节、采取了一系列强化措施： ①增设了新的环节。 如在整理阶段设置了“系统整理”环节，不少教师在新授课中只满足于一堂一得，不大注意引导学生将所学知识进行纵横沟通使之成为体系，或者只是在上复习课时才进行这项工作。这就使得学生的知识支离破碎，缺乏系统性和条理性，阻碍良好的认知结构的形成。“常规教学模式”把“系统整理”作为教学的一个必要环节，落实在每节课的教学之中，这就必然促使学生形成良好的学习习惯和认识结构，逐步掌握科学的学习方法与思考方法，使他们终生受益。 ②提出了新的要求。例如在“揭示规律”时强调对形成的结论的再认识。一些教师在结论推出之后习惯于立即转入应用。由于学生理解上的片面和浮浅，在应用中常常出现失误。抓好对结论的过细的推敲和剖析，就可以防患于未然，大大提高教学效果。 ③加强了“反馈——矫正”。教学中集中安排了三次信息反馈；一次是新课讲完后的“质疑问难”，一次是练习之后的“检查评价”，最后一次则是以“课堂总结”的形式来完成。这三次信息反馈均安排在教学的关键阶段，而且方法灵活多样，无疑会使教、学双方达到比较完美的协调与统一，加快“掌握”的进程。 (4)促进了教学相长 实践证明：这种模式不仅有利于学生的全面发展，而且有利于教师观念的更新和教学方法的改革。这种模式尤其强调对学生思维能力的训练和非智力因素的培养。“发展性思辨”可以使学生的认识提炼升华，上升到理性的高度;对“保持高昂的学习激情和最佳思维状态”的强调，则为学生提供了多种机会,使他们能充分地发挥聪明才智。体验到探索与成功的欢悦。对于教师来说．由于这一模式对每一教学阶段都提出了明确的目标要求，为了实现这些目标，教师就必须更新观念，改进教学方法，提高自己驾驭课堂的能力。例如，突破阶段仅安排了15分钟时间。如果教师不能精选教学内容，改进教学方法，合理分配时间，要想出色地完成教学任务是不可能的。至于如何组织“反馈—矫正”，如何引导“检查评价”等等，也都向教师提出了有价值的研究课题。 当然，教学模式要因人而异，灵活对待，合理调整，适合自己的学生，适合自己的教学模式才是最好的教学模式。  

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作者：佚名　来源：不详

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