中学生应从学到的语文文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。要把语文的美渗入学生的细胞，转化为素质和能力，让学生在美和艺术中看生活世界。
展现美 感受美 创造美 升华美
“文章不是无情物”，语文教学如何以情动人，增强感染力，使学生顿感“无边光景一时新”，从而产生一种愉悦，一种共鸣，这就要求在语文阅读教学中唤起学生的审美心理，根据美感特征，激发学生兴趣。
（一）创造性展现教材中的艺术形象或艺术境界。
普列汉诺夫说：“美则凭直感的能力而被认识。”文学艺术作品是人类按照美的规律来进行的一种特殊创造。在学习鉴赏中，教师要带领学生对课文中描述的画面进行拓展思维，进行再创造性想象，使无声的铅字变为栩栩如生的景观，无形的画面变为活灵活现的人物、亭台楼榭、奇山怪石。从而调动学生的主观能动性，变枯燥的知识为形象的景观，使自己身临其境，更深的体味作者的感情轨迹，产生一种兴奋、愉悦和满足，进而激起学生们向往和追求美好生活、培养高尚情操的理想和愿望。
语文教师在古诗文教学中必须把教材中的美展现在学生面前，启发他们去追求美、创造美。比如教王维的《山居秋暝》，可以通过多媒体课件展示山中秋天的美丽、启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图、画外音等方面感知形象。然后从学生的感知形象引发开去，让学生想象这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美。而这一切又笼罩在月光下，别有一番绮丽的朦胧美，既有“明月松间照”的宁静，也有“竹喧”、“莲动”动静相生的动态美，更有“空山不见人，但闻人语响”的含蓄美。从而对学生进行传统美德教育，弘扬我国优秀传统文化，继承并发扬先辈们对美的执著追求的精神。
（二）声情并茂朗读，获得音韵美感。
汉语的音韵也是美。那些独立的音节，经由文学大师们的妙笔组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔，或高或低，或缓或急，错落有致，抑扬顿挫，如同音乐般优美动人。
教师的范读，是一种语言艺术。教师要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律。教师声情并茂的朗读，会如涓涓溪流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，引起学生回忆、寻索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。上课时，教师要运用好语音的高低、强弱、长短、轻重等各种因素，使自己的语言产生抑扬顿挫的效果，从而用语言粘住学生。著名特级教师于漪曾说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”她就是用自己那富有艺术性的语言粘住了一代又一代学生的。
其次，学生在教师的指导下，进行个别、分组、分角色等多种形式的朗读，进一步体味、鉴赏文中的形象美，达到美育自然渗透的目的。笔者在讲授话剧《威尼斯商人》时，要求学生课前作好充分预习，弄清各角色身份，揣摩角色个性化的语言，在课堂上，学生分别扮演不同的角色，有表情、有动作地进行朗读，其余学生仔细观察、积极思考、展开学习、展开想象，从而进入了审美教育的再创造阶段。再如朗诵《周总理，你在哪里》，在教师的指导下，凭着学生自己的理解，去朗诵出含蓄在字里行间的深切的悼念、急切的寻找、深沉的呼唤、由衷的赞颂、永远的怀念，读出诗的崇高美，学生的情绪会完全沉浸在深幽的境界中。
（三）注重情感熏陶与渲染，激荡学生审美情感。
语文课教学要培养人的素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒，酒能深入人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的美、文中的善，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教学，就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。我们所学的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“故都之秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎：的豪迈气概……语文课，应当抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，增加审美体验。
文学作品美就美在一个“情”字上，它是以优美的 文字，通过各种修辞手法和表现来表达的产物，因此在教学中，要把这种感情转化为学生的感情，从而获得美的享受。如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入化的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。其实，催人思考的应在于是谁造成了诗人和歌女的悲剧。回答还是“封建制度”。诗作是一个更为广阔的社会背景之下（朝政和民间生活的动荡不安），对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。教师分析时，要促使学生由自我感知，引起感情上的共鸣，从而达到认识上的理喻，完成对美文的鉴赏和品味。
（四）展开审美想象，使美感深刻而丰富。
人的审美，总是与自己的审美情境，审美情趣，审美经验有关。同样的自然景物，由于以上的差异，产生的美感也不同。
要使学生获得审美愉悦，就必须让形象在学生头脑中“复活”，调动学生美感心理因素中关键性因素——想象。如在讲授孟郊的《游子吟》时，在屏幕上展示青灯孤月下慈母缝衣，殷殷嘱咐母子离别，异乡望乡思母，残月念子归乡等配乐画面，极其生动的创设了该诗的意境。同时让学生参与创设情境，使学生既对诗境有了深刻的印象，又感受到了创造了快乐。
教师要把握适当时机，引导学生展开审美想象，以实现自己设置的审美目标，追求语文的意境美，达到言尽而意未尽。如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”所表现出古代诗歌的文质兼美，形神俱佳的意境与美感。如鲁迅笔下的“百草园”，有蝉鸣、蜂嗡；有紫红、碧绿；有菜畦、井栏……一片生机盎然，妙趣横生。王实甫笔下的“长亭送别”，开篇“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南归”写尽主人公心中多少落寞惆怅，离愁别绪。至于苏轼畅吟“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪情壮志，柳咏低叹“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的孤寂愁苦，自然是引人遐思无限，唏嘘万千。感慨之余，学生定是情怀激荡，产生一种奋发向上的感情，感受到自己的渺小、卑微、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵，在学习上赶上、超越对象，最终达到升华美感的目的。
（五）把美的感悟融入写作的创造活动中去。
语文教师的任务不仅是让学生从课文中得到美的感悟，提高学生的审美能力，而且更重要的是创造美。学生从文学作品中、从生活中发现美，体现美，辨别美，为表达美和创造美提供了坚实的基础。这便是审美教育的最终目的。在语文教学过程中创造美，表现在运用祖国的语言文字去表现美的感受，这便是作文。教师要引导学生根据意境择词选字，借境表情，借文移情，表达自己对生活的见解，把已知的材料加以合理的想象加工，创造新的图景，新的形象。持之以恒，学生学得兴趣盎然，获得艺术享受，在消化知识的同时又得到美的熏陶，强化识别事物的能力，从而也就提高了作文水平。
如在学朱自清先生的《背影》时，学生都会被作者表现出来的父子深情而感动，教师趁热打铁，让学生认真回忆一下自己的父母是怎样关爱自己的，从记忆的相册里寻早找同样感人的镜头，用真情的笔写下来，不仅锻炼了自己的写作能力，而且因为是亲身经历所以文章就显得特别富有真情实感，更重要的是让学生学会了去理解父母的爱。
语文世界是人文的、情感的、审美的世界。为了生活和感受，我们需要美丽的笑和充满魅力的泪。语文教师要让语文教学引起学生情感的激动，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。让学生们在情感中求思索，体味喜怒哀乐，在思索中求情感的真实写照，从而不自觉的在美和艺术中看世界，也只有经过学生自己反复玩味吸取精华，语文的美才能渗入学生的细胞，变成自己的财富，才能转化为素质和能力，去协商感受语文的美，去发现语文的美，从而创造未来美好生活。
