提 问 的 学 问

提 问 的 学 问 课堂提问是教学过程的重要环节，也是培养学生创新能力的重要手段。通过对课堂提问的研究，应做到“正确地运用、科学地设计、巧妙地处理、恰当地评价”(前两者主要讲教师应如何“提好问”，后两者主要讲教师应如何对待学生提出的问题)，才能取得了良好的教学效果。 一、正确地运用 “提好问”涉及“科学”和“艺术”两个方面。提问应遵循以下几项原则： 1.适时 当学生欲知而未知，思维处于困惑之时，教师应根据学生产生困惑的原因，掌握好“火候”，提出有一定针对性的问题，及时解惑。 2．适中 要做到提问难易适中，首先要确定学生的“现有发展区”和“最近发展区”。形象一点说，所谓“适中”，就是“使学生蹦一蹦能摘到桃子”。 3．适量 “适量”有两方面的含义：一是提问的总量要适中，二是频率的分配要合理。一般来讲，在教学的起始、中间与结尾，提问的频率较高；而在这三个环节之间，提问的频率较低。 4.设问要准 所谓“准”，就是教师在设计课堂提问时，要有明确的出发点和针对性。出发点即每堂课的教学目标和要求，针对性即本课的重点、难点。 5．问中有导 教师在提问中要有问有导，特别要在“引导”二字上下工夫。 6．面向全体 课堂提问一定要照顾到不同学生的不同需要，可采取分层提问的办法，调动全体学生的积极性。要给学生一定的思考时间和空间，切忌为赶进度而在提问与答问之间缺少必要的间隔与停顿。 二、科学地设计 教师在设计课堂提问时，要树立全员发展的观点，使学生个个参与其思，人人得以其问。具体要求是： 1．为学习困难生设计“专供性”问题 教师在为学习困难生设计“专供性”问题时，应该降低难度，使学习困难生能独立回答。这样，既能满足学习困难生渴望成功的心理要求，又能激发学习困难生的学习积极性，增强他们的自信心。 2．为大多数学生设计“大众性”问题 教师在设计“大众性”问题时，要拓宽提问面，讲究角度，使绝大多数学生能够接受这样的问题。在回答问题时，优等生有发挥的余地，中等生能正确解答，学习困难生也能有所领悟。 3．为照顾学生间的差异，可设计“层递性”问题 教师要根据学生的不同水平分别设问，以使学生各得其所。教师可以设计几个不同难度的问题，最易的，较难的，更难的。 三、巧妙地处理 有专家提出：“不会提问的学生，不是学习好的学生。”为了提高学生的创新能力，我们应鼓励学生提问，特别是提出不同的见解。在课堂教学中，教师要培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。教师要做到： 1．善待学生的“插嘴” 学生的“插嘴”，正是他们认真听讲、积极思考、敢于创新的表现。对这样的“插嘴”，教师应取欢迎和鼓励的态度。 2．允许存疑 有时，教师会被学生问倒。遇到这种情况，教师要实事求是地告诉学生并存疑。引导学生的学习积极性，他们纷纷主动查找有关资料，终于找到了问题的答案。教师要通过再研究、学习后，如实地将问题解决结果呈现给学生，这样，学生发现问题、提出问题、研究问题的热情会更高的，能力也会增强了。 3．鼓励学生质疑创新 矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在教学中，教师要鼓励学生以研究者和创造者的姿态去独立思考，决不人云亦云。学生如有不同于教师或教材的看法，应允许其保留意见。 四、恰当地评价 在传统的课堂教学中，学生答问的正误优劣均由教师评判，学生始终处于被动的地位。为了鼓励学生积极参与课堂教学，除了“巧问引趣促其乐于参与，精问引思促其主动参与”外，还要实施以激励为目的的学习评价。 教师在评价课堂提问时，要充分尊重学生，保护学生的自尊心和学习积极性。对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待、认真听取，不能心不在焉、应付了事，更不能责怪学生。对离题的学生，教师应做适当的引导，而不能生硬地打断。对于学生的认识，正确的要充分肯定；有个人独特见解的要大加鼓励；错误的也不要直接否定，更不要讽刺挖苦，要在肯定学生已经主动积极思考的前提下，引导他们再想一想或听听别的同学的意见。学生在发表自己的见解时，教师不要随便打断他们的发言。对于主动提出问题和回答问题的学生，教师要给予及时的鼓励，强化他们主动参与、积极创新的意识。 总之，如果学生时时处在一个受人尊重、被人激励的氛围中，那么，他们的创造欲望就会进一步增强。  

作者：佚名　来源：不详

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