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编者按：周刊连续推出了自主、合作、探究的系列选题，但是在一些课堂中，学生的合作、探究并非连续性“动作”，而是根据教学需要“选择”性地进行，出现了合作性学习和探究性学习。那么，到底合作、探究的流程应该形成流水线还是可以相互独立呢？面对探究过程中，仍然存在效益不高、流于形式、急于给出结论、无视学生学习体验等问题，又该如何解决呢？请关注“学生探究力”选题终结篇。
■本期对话嘉宾
李延杰：山西省临汾市新立学校校长
谢 丽：山东省淄博市临淄区晏婴小学教师
赵运达：山东省郯城县归义中学教师
李旭山：陕西省汉中市汉中中学教师
■对话主持：梁恕俭
探究兼顾课内与课外
探究性学习在理念上深入人心，但在实践上还流于形式。
梁恕俭：探究性学习把学生视为“小科学家”，即让他们在类似于科学探索的活动中去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉给学生。开展探究性学习要解决哪些问题？
赵运达：探究性学习在理念上深入人心，但在实践上还流于形式。一位老师执教小学二年级语文《纸船和风筝》，在读到“扎风筝”时，有的同学读“zā fēng zhēng”，有的同学读“zhā fēng zhēng ”。老师说：“到底该怎样读，大家在小组内讨论一下。”小学生能谈出多音字的理论吗？不能。他们只能是盲目地坚持己见或反驳对方，最终还是靠教师告知答案。在探究过程中，如果教师提出的问题指向性太强，或缺少必要的难度，学生达到要求后就会出现动力不足，不愿持续探究的情况。所以教师要根据学情，提出有价值的、开放的问题，让学生去探究。在探究过程中，大问题可以引导方向，小细节能增强体验，大小结合，学生的探究能力就会不断发展。
谢丽：除了“大小结合”，探究性学习还要兼顾课内与课外。有些问题需要在课内探究，其方式有两种。一是先抛出问题，当学生通过探究形成自己独特的认识，教师再点拨引导，发现规律，掌握知识，形成能力。这种“自发—指导—自主”的探究性学习，让学生从错误、挫折和独特的发现中，获得不可或缺的学习体验。二是教师先给予一些方法的指导，让学生初步掌握方法，再通过自己的探究进一步验证，这种“指导—自主”的探究性学习，可以使学生有的放矢，少走弯路，巩固知识，提高能力。这需要教师根据教材和学情灵活地选择不同的探究方式。有些问题需要学生走出教室，到课外去探究。如探究端午文化，学生可通过与家长包粽子把自己的发现和体验融入到文化之中。可走到郊外感受秋天的特点，可走进社区调查了解，然后把自己的探究带入到课堂进行交流、融会，互相启发，提高认识。
李延杰：好记性不如烂笔头，可让学生建立探究记录本，随时记录下自己的探究所得。学生记录探究过程的方式很多：记关键词，用符号、算式、图画记录，在书上旁批，等等。建立探究记录本有利于学生在表达时抓重点，有条理，做到以写促说，以说促思，进而提高课堂效益。
让学生自己发现
只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。
梁恕俭：探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。那么，怎样将学生带入自觉的探究状态呢？
李延杰：以提出问题为起点，以解决问题为终点，并始终以问题为中心，就能将学生带入自觉的探究状态。问题引领教学是探究性学习的核心所在。从导学案的设计，到学生的自学、讨论和展示，都应以问题的生成、发现与解决为出发点和落脚点。学生通过合作探究解决老师预设的问题，虽然能激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，但由于这些问题不是学生自己发现、源于自身需要而产生的，时间长了，学生探究问题的内驱力很容易减弱。只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。
谢丽：探究性学习要特别关注学生发现、生成的问题，关注问题的解决过程。当学生在展示过程中出现问题时，教师应通过点拨搭建阶梯，帮助学生解决思维障碍；当学生对重难点知识展示得非常完美、流利的时候，教师应通过追问设置障碍，掀起波澜，让学生强化理解，加深巩固。教师的提问要贴近生活实际，富有启发性，能引发学生的好奇心，促进学生思考。
赵运达：在上课前，教师可提前公布要讨论的系列问题，让学生结合自己的情况主动筛选，并进行提前思考和研究。在课堂探究中，还可进行积极暗示，鼓励学生不断产生新的发现。为了让学生自觉地进入探究状态，设计的问题要具有开放性和探究性，让学生有思维发散、智慧碰撞的空间。此外，设计的问题要生活化、情境化，以提高探究的趣味性。
避免向应试屈服
正因为探究的效果难以衡量，才导致探究性学习或多或少地向传统考试屈服。从长远发展看，教育必须放弃实用主义的衡量标准，创建独立的科学评估标准。
梁恕俭：探究学习强调学生自主活动，探究过程要求综合运用已有的知识和经验，这有利于学生将所学的知识加以整合，也有利于学生学以致用。问题是如何衡量探究教学的实际效果？
李延杰：我国教师专业标准从2004年就已开始研制，教育部直到2011年12月12日才颁布并征求意见。由此可见，作为探究教学，目前没有而且很难有一个统一的衡量标准。在实用主义思想的侵袭下，学校教育大多要跟随考试的指挥棒。在一些人心中，超出了教学范围的探究，就像用体温计随便测水温一样，不是徒劳，就是“爆表”。
谢丽：正因为探究的效果难以衡量，才导致探究性学习或多或少地向传统考试屈服。从长远发展看，教育必须放弃实用主义的衡量标准，创建独立的科学评估标准。如关于探究过程的评估，要注重探究过程的完整性及开放性，注重探究步骤、探究状态、探究数据等的完备，注重是否重视并抓住探究过程中出现的新问题和新契机。
李旭山：要关注思维方法的评估，即关注归纳、演绎、类比等思维的运用，关注学生能否清醒意识到这些思维在特定学习中的意义，关注学生能否将猜想与反驳自觉运用，并形成“问题—尝试性解决—排除错误—新的问题”这种良性循环。
自主、合作、探究是完整的学习过程
自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。
梁恕俭：新课程讲自主、合作、探究，与之相对应，出现了合作性学习和探究性学习的说法，请问，二者是否可以割裂开来？
李旭山：“合作性学习和探究性学习是否可以割裂开来”的问题，其实质是能否将“合作性学习”独立出来。合作，重视学习活动中的平等；探究，在于培养学生的学习与创新能力。合作是条件，是形式；探究是目的，是内容。因而，从理论上说，任何一种“合作学习”都应该以“探究”为目的，不应将“合作”与“探究”割裂。然而，在实践中，尤其是课改初期，可以将“合作性学习”当作一种独立的形式，这有助于冲破传统教学模式的束缚，突出学生的主体地位。但是，“合作性学习”要想走得更远，获得更多的“独立”价值，就必须发挥它的分工与统筹的意义。分工使研究更深入和高效，统筹使系统意识与控制能力得到锻炼。一项学习活动，如果既没有分工的必要性和重要性，也不能锻炼系统与控制的科学能力，就没必要采用合作的形式。
谢丽：合作性学习和探究性学习是不能割裂的，但二者的侧重点不一样。学生会带着自己的知识储备、生活积累和思维个性，去探究新知，在探究新知过程中的发现、感受、困惑、乐趣等，都是学生对事物独特的思考和认识。但这种探究不是一个完整的学习过程，学生还需要在合作性学习过程中互相砥砺，互相提醒，取长补短。《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生经过合作性学习之后再回到探究性学习，可以进一步巩固知识，提高能力。
赵运达：合作性学习方式和探究性学习方式，相互包容，互相联系，不能将它们截然割裂开来。探究性学习贯穿于学习的全过程，既包括自主探究学习，也包括合作探究学习。学生在自学阶段解决问题的主要方式就是以自主探究为主，当通过个人探究不能解决的问题变成团队集体的问题时，就需要通过集体的力量来解决，这时，自主探究就变成了合作探究。
李延杰：自学阶段以自主探究为主，以激发学生的发散思维，引发学生对新旧知识的链接，培养学生独立思考、解决问题的能力。因此，不能让学生过早地进入合作学习状态，过多地依赖他人解决问题，否则会抑制学生自学能力的培养和提高。自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。合作性学习一般在自学环节之后体现，生与生之间相互帮扶，相互交流，互相检测，共同小结，合作探究疑难。由此而见，自主学习与合作探究需紧密结合。
2011年12月28日 第413期6版
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