核心提示：听课是教师的一项基本功，是教师走上专业化成长的一条重要途径，这已成为广大教师的共识。时下，不少学校的听课活动正如火如荼地开展。然而，稍加留心，我们不难发现老师们的听课行为较为“随意”，致使听课低效，甚...
听课是教师的一项基本功，是教师走上专业化成长的一条重要途径，这已成为广大教师的共识。时下，不少学校的听课活动正如火如荼地开展。然而，稍加留心，我们不难发现老师们的听课行为较为“随意”，致使听课低效，甚至无效。那么，如何让听课更为有效呢？教师需要努力避免三点。一、听前不能毫无准备
古人云：凡事预则立，不预则废。做事如此，听课亦然。有老师可能会问，上课需要准备，难道听课也需要准备吗？答案是肯定的。现实中不少老师往往在没有准备的情况下急匆匆地走进别人课堂，稀里糊涂地听，至于本节课的教学内容、目标，重难点以及本课在教材中的地位，课标对该内容的描述等，听课者更是“云深不知处”了。不了解内容，不熟悉教材，对该节课的教学目标是否完成，重难点是否突出，不甚明了，自然无法评判教学的优劣好坏，听课效果可想而知。
笔者以为，教师在走进他人课堂之前，一定要事先了解其教学内容、目标、重难点，课文在整本教材，乃至整个学段中的地位、作用；看看教材、教参，名师的教学设计或实录；甚至设想自己来上，“某个环节会怎样处理”，“可能遇到的问题，预设解决策略”，“自己教学的疑惑”等等。课前有了这样一番准备，自己在听课时就能有的放矢，看教者怎么做、如何解决，这样做，高明在何处，或不足在哪里，思考改进办法等等。这样的听课，是带着思想进课堂的，有备而来，自然会满载而归。
二、听课切勿心不在焉
在平时的听课活动中，笔者总会发现这样的“风景”， 教室里的听课教师千姿百态，或不时东张西望，一副心不在焉的样子；或坐立难安，急欲下课；或交头接耳，小声谈笑；或时出时进，接打手机；或闭目养神，恹恹欲睡；更有甚者，听到中途就“撤退”。从某种意义上而言，这是听课教师没有礼貌，缺失修养和不尊重上课教师的表现。如此听课，既让自己没有学到东西，浪费了时间，又会或多或少给授课教师带去负面心理情绪，影响其教学。
诚然，也许所听之课不精彩，味同嚼蜡，而这不正是值得我们认真思索、细细琢磨的问题吗？此时，我们不妨思考一下，出现这种状况的原因是什么，问题的症结何在，该如何解决，如果自己上又该怎么避免。
笔者以为，观摩一节课，只要认真听并深入思考，借鉴亮点，其不足引以为戒，就会获益良多，有不虚此行之感。在课堂上，教师要及时调整自己的观察视点，观察教师的提问方式，提问对象，有效性如何；关注学生学习的参与性，是否凸显主体性；学习内容是否链接学生的生活，教师对素材的加工处理是否到位；评价是否做到了多元化、过程化；课堂氛围如何等，这些都值得教师去关注和思考。
三、听后应该参与评课
反观日常的听课活动，笔者发现老师们有的是踩着铃声进课堂，甚至开课许久之后，姗姗来迟，而下课铃声一响，立马起身走人，听课活动似乎大功告成了，真可谓“来也匆匆，去也匆匆”。殊不知，这样的听课流于形式，效果难尽如人意。英国作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下,一人就有两种甚至多种思想。”思想只有在交流碰撞中，才能迸发智慧的火花，进而激发更多的灵感，更深层次的思考。
因此，听课之后，教师不能一走了之，而应主动跟授课教师以及其他听课老师一起交流观课感受，针对印象深刻的某个教学环节，与大家商榷探讨，切磋教法。这样的互相交流，对于教者与听者是“双赢”，互惠互利的。于上课教师而言，教后的交流有助于固化自身优点，改进不足，而对观课教师来说，交流会进一步深化观课感受，甚至碰撞出更多思考火花，拓展思维深度与广度，使之成为一种经验。此外，观课后要及时回忆补充，整理分析，梳理自己零碎的思考感受，使之系统化，更具条理性，结合课例，找寻授课讲师教学安排、活动、教学智慧等背后的理论依据、思想观念；剖析其优劣得失，优者借鉴之，劣者避免之，在此基础上写出观课反思，提炼出一些共性，上升到理论，与同伴分享。
其实，结合教学实录写写观课感受，能提升教师的教学水平，既收获了思想，又收获了专业成长。
听课的重要作用不言而喻。听一节好课，能开阔眼界、增长见识；听一般的课，能发现问题，窥见自己的短处，使自己少走弯路。只有努力克服听课的弊端，带着思想，有备而来，有的放矢进课堂，认真倾听，深入思考，边观摩，边琢磨，积极主动地交流观课的思考体会，并诉诸于笔端，听课才能真正起到应有的作用。
（作者单位：张道明，四川省屏山县大乘镇柏杨小学；王志琪，四川省屏山县新市镇平宁基点校）
