一． 教学观念的转变
多年来，我校结合本校实际提出的“以学生健康成长为本，为学生终生发展奠基”的教育理念，其进一步的阐释和落实在新课改中得到更好的体现。“以人为本”的已在老师心中软着陆，尽管他不那么显山露水，实际不断影响着我们的教学思想和教学实践。
如一位物理老师在年度总结中写到：经过课改实践我们感到：老师的教育观念在发生变化。教师教的行为在变化：
1）由管理者变为组织者，创设能引导学生主动参与的宽容的教育环境。
2）由传授者变为参与者，与学生一起构件民主，合作的氛围，达到教学成长。
3）由控制者变为帮助者，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略等。
4）由主要者变为引导者，精心设计问题情景，引导学生质疑，探究发现。
5）由仲裁者变为促进者，成为学生知识构件和个性发展的促进者。
教师建立了现代化课程观。大多数老师弄清了课程，教材，教科书三者之间的关系，教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书，是最具有代表性的核心教材；教材除了教科书之外，还包括大量的教学辅导用书，视听教材，电子教材，由自然或生活时间转化来的现实教材；课程实施的主要是教师与学生共同创造的适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程。
一位化学老师写道：尽快领会新课程标准的思想内涵，实现教育观念的转变，教师要尽快树立新课程观，新课程不仅是教材的更换，更是从理论到实践的一个系统工程，教师要正确认识自己在课程实施中的地位和作用，自觉的由课程的被动执行者转变为课程的开发者和研究者，最大限度地减少“课程-教材-课堂-学生”之间的落差。
二． 教学方式的转变
在新一轮基础教育课程改革理念下，传统教学方式的缺陷越来越显现出来，它以知识传授为核心，把学生看作接受知识的容器，传统的“五步”教学方式，当然强条了教学过程的阶段性，但是以学生被动接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。新课程倡导的教学方式为：
1变“组织教学”为“动机激发” ；
2 变“讲授知识”为“主动求知” ；
3 变“巩固知识”为“自我表现” ；
4 变“运用知识”为“实践创新” ；
5 变“检查知识”为“互相交流”。
在新课程实验中，我校老师积极由传统的“老五步”向“新五步”转化，新课程倡导的教学方式在课堂教学中得到了有力展现和推广，教师应用新的教学方式的施教水平得到提升，逐步总结出了“三，三，二，二：（教为主导，学为主体，现在教育技术为主辅，知识与能力，过程与方式，情感态度价值观的有机统一；启发式，讨论式；自主合作探究为主线，思维训练为主线）的教学模式。
三． 学习方式的转变
从对学生的调查，座谈，处处反映着学生学习方式的转变。学生在小学，初中过多采用的机械重复，简单训练，接受学习，已不适应高中紧张的学习。需要自主学习，合作学习和探究学习。与学生交流发现，不少学生进入高一，习惯采用过去的学习方式，导致学习成绩下滑，学生也深深体会到这一点，从课堂教学督导的情况看，老师们在课堂上也非常注意在知道学习方式上下工夫，这也是难能可贵的。
如数学组的 1通过预读课本，提高自学能力 2设置阅读提纲和自学目标 3尝试解答例题 4写出阅读笔记 5鼓励团队合作，提高探究意识 6通过章节小结，培养严谨思维 7多留时间思考，培养创新意识。这些教学方式促进了学生学习方式的改变。
