——《蔡明讲语文：“黑板语文”课堂实录一则》教例品鉴
【教例简述】
课前准备：学生在黑板上写好规定栏目内容。负责推荐“每日赠言”的同学围绕赠言内容撰写好一篇500字左右的演讲稿，背熟。黑板内容如图：
每日赠言：
若不得不分离
也要好好地说声再见
也要在心里存着感激
感谢他给了你一份记忆
——席慕容
（王志亚推荐）
每日一诗：
上高侍郎
高蟾
天上碧桃和露种，
日边红杏倚云栽。
芙蓉生在秋江上，
不向东风怨未开。
（王志亚推荐）
每日一成语：
蟾宫折桂
第一活动环节：围绕“每日赠言”作课堂演讲
1、“每日赠言”推荐者王志亚同学带着准备好的演讲稿走上讲台（以备忘词），作脱稿演讲。演讲题目为《感谢美好的记忆》。（同学们报以持续不断的掌声)
2、学生自由评点。
王志亚同桌樊晓雯同学没有评点，对王志亚演讲牵出的美好的记忆作了补充演讲。
同学刘康杰同学点也没有评点，承接王志亚的演讲内容作了又一次演讲。
3、教师用动情的语言进行点评，肯定演讲内容特色及激发感情的效果，并委婉指出深层次挖掘演讲材料的方法及思想意义。
第二活动环节：学习“每日一诗”
1、诗歌推荐人王志亚朗读诗歌，简要解释推荐理由。
2、学生将诗歌抄写到诗歌鉴赏专用笔记本上。全班背诵诗歌（先自由默背，再齐背，后抽背）。
3、学生进行诗歌鉴赏。
教师提示《上高侍郎》的另一标题《下第后上永崇高侍郎》引导认识诗与诗题的关系，穿插讲述《唐才子传》中“蟾宫折桂”的故事 (教师手点黑板右下角成语“蟾宫折桂”)。教师板书高蟾落第题壁诗：“冰柱数条搘白日，天门几扇锁明时。阳春发处无根蒂，凭仗东风次第吹。”
4、教师引导学生复习《近试上张水部》。指名背诵。教师作简要鉴赏，顺带捎出《酬朱庆余》。指名背诵。教师简点两首“行卷诗”的艺术特色及差别。
5、学生温习课上几首诗。教师推荐秦观《虞美人·碧桃天上和露种》，思考：比较写“碧桃”的异同。
【教例品鉴】
“语文学习的外延和生活的外延相等。”美国教育家华特之言从语文课程资源角度揭示了语文学习的规律。那么，蔡明老师这堂“黑板语文”课在“课程资源的开发与利用”方面具有怎样的奥秘呢？这里，其实是“三让”的艺术。
让黑板成为教科书。让我们把欣赏的目光首先投向黑板。这是一本多么精美的语文课本啊！从内容编写上，“黑板语文”古今兼顾、诗词结合，流溢着传统民族文化的韵味，是诗意的语文教材。从教学课型看，学生围绕“每日赠言”写作演讲稿是新材料作文，属于作文教学；课堂演讲活动属于口语交际教学；学习“每日一诗”属于诗歌阅读与鉴赏的教学；至于“每日一成语”则属于字词教学；整个“黑板语文”课又是一堂“综合性学习”课。从结构安排上看，“黑板语文”编写有主有次，“每日赠言”和“每日一诗”是主，“每日一成语”是次。从艺术表现上看，呈现方式有虚有实，黑板两边规定栏目的推荐内容是实（已经呈现），中间的留白部分是虚，他是语文课程里的未知数，充满悬念，他是语文课堂上随时弹出的窗口，发人遐思。
我们由此还可以做这样的推理与想像：既然黑板可以成为一本流动的诗意的语文书，那么，生活中还有哪些地方也可以成为这样的语文活教材呢？教室的四周可以是，学生的宿舍可以是；班级的板报可以是，学生的笔记本可以是……蔡明老师说：“对一个语文老师来说，黑板应该是师生探求真理的试验田。”让学生多拥有几块这样的生态语文的试验田吧！
让学生成为教材编写者。让我们再来欣赏这本教材的编撰人。他们追求个性。“每日赠言”中的选诗出自席慕容的《无怨的青春》。现行高中语文课本中没有收录席慕容的作品，但席慕容的诗是许多青年人课外语文的首选，他们不回避自己喜欢学习的语文课程。即使在高三的特殊背景下，他们仍保存着那份难得的诗情。他们注重实际。面临高考，他们也不忘在特殊学段的历史任务，他们将高考语文试卷的重头戏“写作”、“（诗歌）阅读与鉴赏”编入自己的教材。他们富有智慧。三个单列的栏目，就是语文教科书的三个教学单元，他们尽量寻找学习内容之间的逻辑关系。《上高侍郎》与成语“蟾宫折桂”为佳妙的组合。蔡明老师认为，最适合校情、教情和学情的语文课才是真正有价值的语文课。真正精彩的语文课是在师生利用或开发语文资源的探究过程中自然生成的，而不是事先精心预设的。让学生成为教材的编写者，还你一堂精彩的语文课！
让学生成为课堂的主人。让我们把目光聚焦于自编教材、自学教学的课堂活动的主人们。他们课前精心设计活动，仔细寻找素材，工整地抄写，他们是语文课堂教学的第一备课老师。课堂上他们登台动情演讲，自由点评，补充演讲，解析诗歌，合作鉴赏带来语文课堂的新气象。自主的、合作的、探究的、新颖的、生动的语文活动形式是学生的最爱，他们是语文课堂活动中真正的主人，因为这样的语文活动带给他们快乐、诗意和充实。
“让”，是语文课的挖掘机，开拓了语文教学的课程资源。
“让”，是语文课的探照灯，投射出语文教师的教育智慧。
“让”，是语文课的指挥棒，激荡着语文学习者的生命激情。
