招远一中研究性学习课程实施方案（试行）
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定专题，用类似科学研究方法，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。为了完成《全日制普通高级中学课程计划试验修订稿》中关于“研究性学习”的任务，提高学生的综合素质，经学校研究决定从2004级高一学生开始开展“研究性学习”的活动。
根据新的《课程计划》和我校的具体情况，我校研究性学习课程的实施主要有两个渠道：
1、作为方法要求的实施渠道，将研究性学习作为一种学习方法贯彻到各个学科的课堂教学中去。通过“给正确的思维方式，给科学的方法路子，给实践活动的机会”，从而形成以培养学生的创新精神和实践能力为重点的课堂教学格式。
2、作为课程要求的实施渠道，通过研究性学习课程安排，按照学校规定的教学目标、教学计划、学生评价的体系，让全体学生全员参与的学习课程。
一、研究性学习课程目标
总目标：“以学生发展为本”作为指导思想，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。通过研究性学习课程的学习，使学生形成求真求实的科学态度，掌握科学研究的基本方法；获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题、提出问题、判断问题价值的能力；获取信息、处理信息的能力；动手设计操作、解决问题的实践能力；养成团结合作的思想意识。
分阶段目标：
高一：使学生了解研究性学习，了解科学研究的基本方法，能够根据现象发现问题并将问题提练成研究课题，初步学会制定研究方案，了解科学研究的基本方法，在教师的指导下实践研究性学习，会撰写研究报告。培养学生的问题意识、实践能力和主动学习、创造性学习的精神，培养科学精神。
高二：结合自己的特长与爱好，自行选择综合性较强的应用型研究课题，学习现代科技，深入了解社会，综合运用科学的研究方法，完成课题的研究。学会科学研究的基本方法，培养收集、分析、综合信息的能力，培养分析问题、解决问题的能力，培养团结协作和社会活动能力。
高三：初步确定自己将来的发展方向，根据自己的志向，选择研究课题。拓宽学习视野、建构完整的知识体系，提高综合能力、创新能力，为今后的研究与发展奠定基础。
二、研究性学习课程结构
（一）课程设置的基本原则
1、整体性原则。鉴于我校研究性学习课程开设刚刚起步，教师的教育观念有待于进一步转变，教学资源有待于进一步挖掘，教学资源有待于逐步积累，形成系列。据此，我校的研究性学习课程拟在高一、高二、高三年级分阶段实施，层层深入，利用3—6年时间形成一套完整的课程结构和课程管理体系。
2、实践性原则。研究性学习强调理论知识与社会生活实际的联系，我校开设研究性学习课程，应通过教师(专家)的专题讲座和学生的专项实践，提出可供研究的课题。通过学习访问，收集信息资料。通过交流、讨论和独立的研究，提出解决问题的方案。
3、开放性原则。由于学生的知识结构不同，能力基础不同，各自体验探索的方法途径不同。所以研究性学习的目标、教学内容也不能完全相同，应具有开放性。内容的设置，既可以是单科的，也可以是综合的：既可以是人文学科的，也可以是自然科学的：既可以是实践操作的，也可以是思辩的。学习方式的开放性应体现在学生根据学习内容的需要，可以进行访问、交流：也可以查阅有关文献或网上资料；还可以通过实验取得信息资源。在教学评价上，同一项活动，可以有多种研究成果，而且结果的表达方式和评价方式也可以是多元的。
4、主体性原则。研究性学习应重视学生的主体参与，在参与过程中让学生充分发挥自主性、能动性。通过科学研究的活动，使学生获得亲身体验、产生积极的情感，培养自己的能力，促进自身的发展。
（二）研究性课程内容
高一年级：以课本中的“研究性学习”课题和“文、理综合课程”为载体。设置自然科学、人文科学综合课程。提供问题的背景，着重培养学生提出问题、发现问题、分析问题的价值的能力。
根据高一年级起始阶段学生的身心特点与知识能力的基础，我校开设研究性学习的基本思路是：
①围绕人的生存和社会发展等重大问题，以某主题为中心，综合若干学科的相关知识，构成学科系列化的问题。为学生提供发现问题、提出问题的背景资料。初步学会发现问题、提出问题、解决问题一般方法。
②通过专家讲座和教师对课题案例分析，了解社会、生活中的一些热点问题和科学研究的方法。
③通过文科综合，以人文精神为核心，展开对于社会热点问题的讨论，以利于学生了解社会，服务于社会。
④通过理科综合，以环境、资源和可持续发展教育为核心，通过环境观、资源观、能源观、人口观等方面的教育，培养学生的科学精神和科学态度。
高二年级：以“课题研究”为基本渠道。让学生进入课题研究阶段，掌握课题研究的一般方法。
研究方法辅导的必修包括：“如何选择课题”、“如何制定课题研究计划”、“如何收集和分析研究资料”、“如何撰写小论文”辅导，在教师的指导和帮助下，使学生获得课题研究的切身体验，也使学生取得课题研究成果、喜悦。
课题研究的选修是指学生根据自己选定的课题进行研究。
高三年级：以高三年级的“社会实践”课为基本渠道，通过学生的社会实践活动，对社会发展中的重点和热点问题进行研究。把学生的理想前途教育同社会发展结合起来，增强学生的使命感和责任感。
三、研究性学习实施的步骤与打算
研究性学习的开展拟分为三个阶段：动员发动确定研究课题阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，有时相互交叉和交互推进。
1、动员发动确立研究课题阶段
本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务，这时，主要开展思维教学的讲座、研究方法和研究性学习内容设置的介绍等，目的在于为学生做好背景知识的铺垫、激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。
与此同时，教师积极鼓励学生从多角度去分析、思考问题，指导学生建立研究性学习小组（如化学研究小组，生物研究小组，物理研究小组等），邀请校内外指导教师共同参与研究活动，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生则根据自己的实际情况及在自我学习、小组合作学习的基础上，初步确立自己的研究课题与方案，并在听取指导教师意见的基础上，最终确定研究的具体题目，形成的切实可行具体的研究目标和范围。
2、实践体验阶段
在确定研究课题后，学生便进入具体的解决问题过程，通过实践、体验、形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放的情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往和沟通，以科学态度决定实际问题，从一定角度认识环境、发现自我，形成“作品”等。
3、总结和交流阶段
在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、提炼总结，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告、小论文以外，还可以通过开辩论会、研讨会、编刊物等方式加以表达。研究成果整理以后，首先以口头报告的方式向全班发表，然后通过由指导教师主持的答辩。
学校将在第三阶段任务完成的基础上从中选择若干优秀的实验报告、调查报告、小论文编成。以使'学生的研究性成果得以表彰和推广。
四、研究性学习的评价
这部分的内容主要包括对学生的评价和对指导教师的评价。
对学生的评价主要从以下三个方面操作：
1、开题时的评价。关注学生的发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的姿态进入到解决问题的过程中去。
2、中期评价。主要检查研究计划的实施情况，研究中的资料积极情况，及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。
3、结题时的评价。主要对学生参与学生全过程的情况、全过程的体验情况、全过程资料情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。必须提出：研究性学习评价也关心学生学习的结果，但结果不是评价的唯一依据。另外在考虑学生参与活动，达成研究性学习目标的情况时，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个性差异。
对指导教师的评价主要包括：态度是否端正，是否能积极、热情地帮助学生参与研究性学习的全过程，是否能主动帮助学生进行资料的收集，仪器的实验与管理，是否能热情地帮助学生排扰解难等，方法上能否精心指导，详细解说等等，当然也包括成果的展示、论文的水平和调查报告的可行性方面等内容。
五、研究性学习的领导管理
1、学校将成立“招远一中高中课程改革（研究性学习）领导组”和“招远一中高中课程改革（研究性学习）专家指导组”，具体名单如下：
招远一中高中课程改革（研究性学习）领导组
组长：郭美娟
副组长：栾忠武 姜本清
成员：教务主任 年级主任 备课组长
招远一中高中课程改革（研究性学习）专家指导组：
组长：姜本清
副组长：曲志学
成员：年级主任 备课组长
各年级研究性学习课程的各项具体工作由年级主任具体负责。
2、学校将建立一系列研究性学习的配套措施和规章制度，以保证研究性学习的顺利完成，具体措施见附件。
3、研究性学习的工作量计算
在研究性学习的过程中，指导教师的作用是十分重要的，工作量大、任务繁重，因此我们将在提倡奉献的同时根据工作量的大小给指导教师以一定补助。这主要根据研究性学习的备课、讲座、指导学生的人数、指导学生研究性学习的次数、成果展示的多少及所占用的时间来考虑（具体情况另外安排）
4、加强各科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，强调班主任在研究性学习管理上的核心作用，建立起必要的组织体系和运作机制，实施对研究性学习的全方位监控管理。
附件1：《招远一中研究型课导师工作职责和工作量核定方案》
1、导师工作职责：
（1）开设研究型课程是招远一中每一位教师应尽的义务：每一位教师应不断加强对研究型课程和研究性学习的研究和学习，勇于探索和实践，努力提高自身的研究能力和指导水平。
（2）研究型课上，指导教师要全程参与。充分发挥学生在研究过程中的主观能动性与主体作用。
（3）指导教师要做好课前准备：对被指导学生的研究课题作深入全面了解，对研究活动的安排、活动形式的设计、研究中容易出现的问题等做好课前准备，将课前准备的内容写在《研究型课导师手册》中。教师的课前准备是教师用来武装自己，而不是把准备的内容“讲”给学生听。
（4）研究型课中教师是组织者、指导者、参与者。教师要向学生学习，不断提高自己的指导能力。
△在课题选择和确立阶段，指导教师应指导学生掌握选题立题的基本原则和方法，判断课题的价值，从而确立学生有兴趣，又有研究价值的课题。
△研究方案设计阶段，指导学生自主进行资料收集，制定详细的、可操作的研究方案或计划。
学生设计的研究方案的主要内容一般是：课题名称、课题组成员、研究的主要内容、本题的现状、课题研究的可行性分析、具体的实施步骤、主要研究方法、课题准备突破或创新的地方、课题组成员分工、课题研究所需设施、场地、经费、主要参考文献等。
△方案实施阶段，指导教师要帮助学生确立研究的方法、设计实验方案和数据处理、设计调查问卷、建立实物模型和数学模型、论证假设或假想、归纳思辩探究结论等，从中使学生掌握研究性学习的基本方法，开阔思路，激发学习和研究兴趣。对学生进行如何利用社会资源的指导，让学生走上社会、走进实验室、走进科学，培养学生的创新精神和实践能力。
△论文撰写阶段，指导教师要引导学生学会整理资料、加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究成果。指导教师应就论文撰写的一般格式、基本要求、注意事项等给予指导，并帮助学生对论文做进一步的修改。在课题论文完成后，指导学生写出研究体会。
△结题阶段，指导教师必须对学生的研究成果和论文进行分析和评价，填写研究型课程学习评价表，写出评语，指导学生选择合适的成果表达方式，完成结题报告，并组织课题交流和答辩。
指导教师每学期指导学生至少完成一次研究课题及研究结果上传至学校研究型学习网站中。
（5）指导并认真检查学生《招远一中学生研究性学习手册》的记录情况，引导学生关注学习过程。
△每一节课要求学生带《手册》，有记录。
△指导学生《手册》的填写。
△做好学生的出勤记录。
△以激励为核心，对学生在活动中的表现进行即时、即地、即兴评价。
（6）每学期末，导师应及时将学生的研究性学习手册、出勤表、体会、研究型课程评价表等以及指导案例或体会等材料交教务处。课题结题后将学生论文、研究报告、作品或产品等材料一式两份，一份交年级，一份交教务处存档。
（7）鼓励各研究小组争创优秀研究小组和优秀研究个人，每位教师也要争做优秀指导教师。
（8）每位教师要自觉、按时参加学校的教师进修培训，自觉学习，不断提高自己的专业化水平。
导师工作量核定方法：
基本原则：以激励为核心，凡参加研究型课教学的教师，指导一个或一个以上研究小组，只奖励不惩罚。
计算方法：每月末，年级主任根据实际指导的课时，计入学校月结构工资统计表，交人事室。人事室按学校规定的研究型课课时结构工资的一半记入，另一半，学期末至少如数发给。根据平时教务处、年级组的巡视、督导、检查及各项要求，根据指导的质和量，根据指导的课题或项目的难易程度，选择一大批教师给予奖励。
附件2：研究性学习档案建设的制度
研究性学习的档案资料，反映了学校师生的研究历程，是宝贵的教材。要改变传统的教学档案概念，扩大对学籍、档案内涵的认识，努力将学生的足迹、心路历程记录在案，指导学生成长。同时，要保护知识产权，尊重作者的意见。在校园网上，建立以下几种电子档案：
1、师生个人档案建立及管理：
师生的研究性学习个人档案是自己研究型课程建设的重要组成部分。每学期末或平时注意填写校园网上的相关内容，或填以下表格交年级组，统一交信息中心。指导教师和学生也可共同讨论、商定其它内容、形式的个人档案，报学校批准后执行。
学年度 学期
学生或导师姓名 编号
课题名称
开题时间
结题时间
子课题名称
姓名
班级
学号
结果呈现
形式
研究结果
名称
附研究结果详细资料地址或原文
子课题1
子课题2
子课题3
子课题4
学习体会或指导教师案例、体会
我的课题库 姓名： 编号
课题名称
产生途径及原因
课题价值
研究情况
提出时间
提出人
2、建立年级研究型课程档案
本档案提供的信息至少包括以下几条：
（1）每学期开学初年级学生、教师、家长或校外专家提出的课题名称、具体内容及分类。
（2）学期中师生随时产生的课题内容。
（3）年级每个学生三年研究型课程的具体学习内容、学分、评语、成果、获奖情况。
（4）年级每个教师三年来每学期研究型课的内容、案例或体会、参加进修培训等情况。
（5）年级教师研究性学习在学科教学中的尝试、论文、体会及公开教学情况。
（6）年级研究型课教学大事记。
△对研究型课的教学内容、实施方式、评价方法、管理、教师培训等方面进行改进、原因及效果。
△承担校级及以上公开教学或对外交流的内容、效果。
△获奖课题、小组及指导教师。
△师生发表相关研究性学习的论文、著作情况。
△其它
3、建立研究型课程学校科研档案
展示学校对研究性学习课程的认识与研究过程，记录学校有关科研课题的立题、结题情况，反映执行《学校研究型课程开设方案》过程，对课程内容、课程目标、实施方式、管理方法、评价方法、教师培训等问题的新认识与做法，每一次研讨的原始记录，学校有关研究性学习科研的成果等等。
学校科研室还建立了研究性学习走入学科的档案，展示学校教师对研究性学习方式走入课堂教学的认识历程，记录教师的科研、实践、认识过程的详实资料。
4、教务处建设学生研究型课学习成绩档案
学生三年的研究性学习以课题组为单位建立档案，档案的内容包括开题报告、研究方案、研究活动的记录、结题或中期结题报告、论文或研究报告，自评、互评表，指导教师评价表、学分、课题组对课题的体会与反思等。
5、建立学校研究性学习档案
学校档案室要建立学校研究型课档案，主要包括学生的成绩、学校的课表、有关研究型课程的各种管理制度、开设方案、取得的成果等。
附件3：校内设施与研究经费使用制度
（1）研究小组活动时可以使用学校各种图书、资料、仪器和器材。（2）图书馆、语音室、电脑房、实验室等晚上都要坚持开放。（3）研究性学习所缺少的材料、参考书等，先由学生提出申请，经指导教师报学校教务处主管主任批准，报学校主管校长批准之后，可以购买。（4）使用机房时，教师必须提前两天去信息中心申请，特殊需要必须提前一周申报。（5）使用实验室，指导教师必须提前一周到相关实验室申报。（6）学生研究型课活动时，教师必须全程参与、指导。
附件4：《招远一中“五室”工作人员的补充要求》
根据国家教育部和上海市《普通高中新课程方案（草稿）》规定，研究型课程做为普通高中新设的必修课，开设三年，每周三节，排入课表。为了扎实开展研究型课的教学，对实验室、图书馆、计算机房、语音室等五室工作人员的工作职责提出如下补充规定：
1、转变观念，提高认真，增强服务意识，充分利用学校资源满足学生研究型课的教学需要，是“五室”工作人员的工作职责之一。
2、为了保证每个小组有固定的校内活动场地，各年级研究型课各室全面对学生开放，提前10分钟开门，准备好学生学习所需的设施，做好使用记录。
3、各位工作人员要了解固定在本室活动的研究小组的课题内容，给予必要的支持和帮助。
4、对学生所需的仪器、药品、图书、硬件等设备，按规定尽力帮助学生购买。凡学生研究型课所需的各种设备、药品等， 于课前按要求准备好。
5、由于研究型课的开放性，指导教师不可能跟随每个同学，“五室”工作人员要起到组织、指导、监督、协调的作用，加强巡视、检查，不得擅自离岗，发现问题，给予技术上的指导，及时解决，发现的问题及时反馈给指导教师。
6、晚自修时，“五室”全部对学生开放，为学生抓提供研究性学习的空间。
附件5：研究课题、研究成果上传制度
要搞好研究型课程建设，必须建设好学校研究性学习网站，建设好动态、发展的研究性学习课题、专题或项目库。填写下表格，交学校信息中心，统一上传至校园网。
招远一中研究型课程课题库课题提交格式
编号：
课题名称
学科
使用对象
课题提交者
类别
提交时间
研究目标
主要研究方法
研究意义
研究思路建议
课题研究涉及的知识基础
课题研究推荐参考资料
研究成果呈现形式
研究总课时
附件6：学生外出调查、访问制度
1、学生在研究性学习活动中，需外出调查、访问，必须事先提出申请，经年级主任批准，填写《研究性学习外出申请表》，一式两份，一份交年级组研究性学习领导小组备案，一份交研究小组，附在教师指导手册上。
2、加强安全教育，支持学生走向社会。在研究型课期间外出访问，指导教师一定随同前往。其它时间教师不能随行时，做好安全教育，帮助学生做好行动准备，认真填写好外出申请表。
3、学生返校后，小组长要到年级领导小组报到、消假，年级填写实际返校时间。
招远一中研究性学习学生外出申报表
去向 出发时间
目的 拟返校时间 实际返校时间
是否申请用车 拟申请经费
成员姓名
负责人
学号
班级
成员姓名
负责人
学号
班级
指导教师
年级主任
时间
接待单位反馈意见
接待人
时间
附件7：设立研究型课巡视员制度
为了处理好研究型课开放性和充分发挥教师指导作用的关系，督促教师全程参与研究型课上的研究性学习，引导教师真正走入研究型课教学，及时发现、解决、研究型课教学中存在的问题，协助每个教师搞好研究性学习，保证研究型课教学扎实、有效，特设立研究型课巡视员制度。
巡视员由校长室征求年级组意见后产生。由学校的研究型课中心组成员、各年级研究型课题小组成员（年级主任除外）组成。根据巡视员的任课情况，交叉检查，分工负责，任务明确，记录准确，检查记录存档。检查时，指导教师或学生不在固定地点，课后巡视员询问清楚写在表上。
招远一中研究型课程检查记录表
教师
姓名
课题
地点
时间
学生
人数
教师在
岗情况
活动情况
问题解决情况
存在问题
总体评价
附件8：师生评价制度
1、关于学生评价制度
围绕研究性学习目标，根据我校研究性学习分三个年级、三个不同主题开设的特点，展开对研究性学习的评价。我们努力探索一种重过程，兼顾结果的多元、民主、开放、动态的发展性评价体系：激励性评价和管理性评价相结合，激励性评价为主；过程评价和结果评价相结合，过程评价为主；自评和他评相结合，自评为主；定性和定量相结合，定性为主。主要通过学生自评、小组互评和导师评价三种评价方式，最终由指导老师根据学生自评与小组互评的结果，分年级给出每个学生的学分与等第。
高一主要进行学科问题研究，主题为体验感悟，评价的重点为是否可以提出可研究的问题及开题报告的质量。
高二进行多元应用型课题的研究，主题为自主尝试，评价的重点为课题的研究过程与研究方法，并兼顾结果。
高三进行综合学科问题研究，主题为综合发展，评价的重点为是否具有学科综合能力或关注国家科技文化发展及与尖端科技的结合，初步找到自己的发展方向。
为了规范检查、掌握研究性学习的开展情况，学校分别编制了学生、导师的“研究性学习手册”，引导师生做好研究记实，积累评价信息。评价的方法以教师的激励性评价为主，重点评价学生的创新点、发展点、成长点，形成激励性表达为主的评语和学分。
学生自评
学生自评主要根据自己所在年级评价重点的不同，就学校所给出的几项指标对自己的课题与自己的言行作出中肯的评价。如下表：
招远一中研究型课程开题自评表（学生用）
课题名称
开题时间
结题时间
项目
评价指标
分数合计
课题来源
（10）
1、 教师提出（7）
2、 教师启发（7）
3、 书本或其它媒体材料提出（7）
4、 自己独立提出（10）
5、 其它（请说明）（6）
自评课题
(35)
1、 课题独创性：切入点新颖、与众不同（7）
2、 课题敏锐性：源于生活，却易被人忽略（7）
3、 课题应用性：将高于生活，并有助于解决现实问题（7）
4、 课题深度：即课题将较为深入研究某一问题（7）
5、 课题广度：即课题将涵盖两门或两门以上学科（7）
开题准备
（35）
1、 研究材料丰富、详实（5）
2、 研究方案合理、思路清晰（5）
3、 方案语言表述清晰、用词规范（5）
4、 方案中给出参考资料或材料来源（5）
5、 课题成员合理分工（5）
6、 研究方法合理、可行（5）
7、 开题前讨论充分（5）
开题
（20）
1、 脱稿陈述，思路清晰，论证充分（5）
2、 借助录音机、电脑、幻灯等现代技术工具（5）
3、 研究过程阶段、目标明确（5）
4、 研究成果的预期获得具有可信性（5）
自评总结
要求：选择以下角度来写，不少于一千字：最大的收获、体会、与同伴的合作、与教师的关系、感受最深的事、存在的困惑、不足……
得分
注：1、本表除最后两栏为填写外，其余均为选择项，如有则打“√”，没有则不选
2、 本表适用于高一、高二、高三年级学生
招远一中研究型课程研究过程自评表（学生用）
课题名称：
开题时间
结题时间
评价指标（支持选项的事实依据如何填参见《研究性手册》或书名等）
研
究
型
课
程
研
究
过
程
1、 有无详细研究方案
A、无 B、有 C、较为详细 D、很详细
2、 具有研究过程原始记录
A、5份 B、6份 C、7份 D、7份以上
3、 集体研讨次数且有情况记录
A、1次 B、2次 C、3次 D、3次以上
4、 请教专家或老师
A、没请过 B、请过老师 C、请过专家 D、请过专家和老师
5、 采用的研究方法
A、一种 B、二种 C、三种 D、三种以上
6、 实际研究过程中参考书目数量
A、2本 B、3本 C、4本 4本以上
7、是否从网上获取资料
A、没有 B、有过，但很少 C、较多 D、全部资料均从网上获得
8、是否使用现代信息技术工具如电脑等
A、没有 B、有过，但很少 C、使用较多
9、研究方案的修改与更正
A、一次 B、二次 C、三次 D、三次以上
10、对研究中出现的某一问题提出解决方案（无论成功与否）
A、一份 B、二份 C、三份 D、三份以上
11、研究中出现的重大突破
A、一次 B、二次 C、三次 D、三次以上
12、有无阶段小结
A、无 B、一份 C、二份 D、二份以上
13、研究阶段是否明确
A、不明确 B、不太明确 C、较为明确 D、很明确
14、研究是否达预期成果
A、否 B、部分达到 C、达到 D、达到并另有创新成果
论文交流情况简介
自评总结
得分
注：1、本表除最后两栏外，其余均为选择项，其中A为1分，B为2分，C为3分，D为4分，但当A为否定项时，A、B、C、D分值依次为0、1、2、3。2、本表适用于高二、高三年级学生。
招远一中研究型课程综合研究能力自评表（学生用）
课题名称
开题时间
结题时间
课题来源
课题涵盖学科
（门数、名称）
方案设计
课题涵盖哪些内容
课题创新独到之处
可操作的具体步骤
理论联系实际程度
采用的研究方法
研究过程
解决课题的关键点
资料的收集与处理
研究方案的执行与修正
研究结果
成果的自我分析
成果的处理方式
成果的独创性
答辩会以理服人
个人发展方向选择
研究过程反思
自评等第
注：1、本表适用于高三年级
2、表中各项均需填写
关于小组互评建议：
参加小组互评的同学，应该真实客观地对小组中其他同学给予评价，评价的内容可结合各年级评价的重点来进行。下面就是学校对小组互评的建议。如图
招远一中研究型课程组内互评建议（高一子课题组）
课题名称：
课题组长：
评价指标
等级
小组成员
问题意识能力
发散性思维能力
语言表达能力
注：每项用具体事例来加以评价。
招远一中研究型课程组内互评建议（高二子课题组）
课题名称：
课题组长：
评价指标
等级
小组成员
收集处理信息的能力
与人合作能力
责任感
参与程度
在课题中的作用
招远一中研究型课程组内互评建议（高三年级组）
课题名称：
课题组长：
评价指标
等级
小组成员
综合解决问题的能力
视野范围
初步的发展方向
创新能力
2、关于指导教师评价制度
对指导教师的评价，由以下三个方面构成：①学生反映；②教师工作量；③最后成果。年级领导小组和巡视员综合以上情况，作出最后结果。考评结果建议优秀占30%， 不合格的占极少数，“学生反映”由学生的问卷获得。对指导教师的评价，具体执行由年级领导小组完成。（附指导教师评价表）
学年 学期研究型课教师教学工作考评表
教师姓名 课题名称
具体内容
考评类别
学生
反映
（50%）
优秀
合格
不合格
全程参与
工作态度
指导水平
工作量
（30%）
指导人数
优秀
大于15人
合格
小于等于15人
优秀
合格
不合格
指导次数
参加教研活动
填写指导教师手册
成果
（20%）
指导学生完成预定成果
优秀
合格
不合格
指导教师的案例或体会
优秀
合格
不合格
特色加分：
1、学生研究成果获奖（满分10分）
2、课题组成果展示（满分10分）
3、其他
总分 等第
附件8：导师评价制度
教师应该按照《招远一中研究型课程学习评价表》的要求与项目，认真填写评价表，在填写的过程中，可参照各年级评价重点，结合学生自评与小组互评的，给出相应的等第与评语。评价的整个过程以激励性评语为主。如下表：
招远一中研究型课程学习评价表
（小组）课题名称
开题时间
结题时间
（一）基础性评价
（二）发展性评价（即时、即地、即兴、专项）
评价向度
项目
评价方式、教师评价（用简洁的语言描述）
评价点：
（1） 提出课题与问题的能力
（2） 设计方案的能力
（3） 确定研究方法的能力
（4） 收集、处理信息的能力
（5） 思考、整合、创新的能力
（6） 与人沟通、合作的能力
（7） 个人与社会责任
结论：
课题价值
来源
操作
可应用
创新
意义
研究方案
明确的计划与分工
突破口
可行性
资料来源
研究过程
开题
研究过程实录
运用现代信息技术
实践能力
方案的修正与执行
出勤
结题报告
语言与文字
逻辑性
启发性
公开出版
结果呈现
形式
推广价值
创新性
小组学分与等第
激励性评语：
课题小组成员
姓名
班级
学号
等第
获奖记录
教师签名： 年 月 日
教师自评总结
姓名
指导课题名称：
要求：从最大的收获、体会、感受最深的一次指导、一种有效的教学方法、一次难忘的讨论、存在的问题或困惑等方面选择一个或几个角度写。不少于一千字。
