核心提示：苏霍姆林斯基说过；真正的教育是自我教育。班主任应该给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生自我成长。小学阶段学生的自主管理，主要利用班级常规管理的强制，认同及内化形成，对学生进行行之有效的行为训...
苏霍姆林斯基说过；真正的教育是自我教育。班主任应该给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生自我成长。小学阶段学生的自主管理，主要利用班级常规管理的强制，认同及内化形成，对学生进行行之有效的行为训练；学生在进入高年级后，性格心理开始变化，班级工作也要随之改变。班级工作思路转向培养学生自我教育，引导学生学会自主发展。现将我们班的“学生自主管理”班级模式总结如下：
一、实行目标管理 ，训练自主能力
班级制度建设进入成熟阶段，实行目标管理让规则与个人的素养相融合，通过学生内化成为自己进取的动力。实行民主决策，目标管理，没有目标的班级缺乏竞争力，没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。
班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。在制定班级目标和班级制度时，让学生充分参与，因为学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。学生学期初结合自己的实际情况制定了各项目标，如学习、纪律、文明礼仪、卫生等。有了目标，学生自我管理有方向，有动力。如通过广播操训练等活动培养学生良好习惯，把要求细化为一个个动作目标，学生在时时，处处要求以目标为中心，通过目标训练，培养学生自觉树立目标，自觉服从目标的好习惯。
二、引导主体参与，提高自主管理的自觉性。
1、创设民主的管理氛围。在和谐的师生关系中产生情感期待效应，充分相信、信任学生，真诚对待学生，给学生以自主管理的空间。
2、实行学生岗位责任制，进行自我管理。
确立学生的管理地位。在班级管理中，实行责任制，学生进行自我管理。班级里的各项工作都分配到人，实行责任到人，做到“人人有事做，事事有人管”。让学生管理集体，让学生会管理集体，让学生都受集体管理。教师具体指导工作方法，使班级工作井然有序、有条不紊地展开。逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。
三、开展“自主互助”星级小组评比。
1、为让学生能自主管理自己，规范小学的日常行为，在学生中树立好的榜样，首先，将全班同学按优、差生搭配，四人或六人一组，组与组之间尽量搭配平衡；全班划分为四大组，每个大组按位置划分为三个小组，共13个小组，实行“小组捆绑式评价”。
2、为调动学生自主管理的积极性，让学生成为集体的主人，引导学生参与班级管理，培养学生的自主管理能力。实行小组捆绑评价，建立“小伙伴互助”行为量化表，意在记录点滴变化。我和同学们共同讨论制定了包括“纪律、发言、倾听、卫生、作业、互助”，共六个方面，从课堂纪律到卫生，到作业，随时记录。将量化表贴到墙上，每周召开班会，汇总评价，积分是正分的为优胜小组，积分最高的为明星小组；优胜小组得一颗星，明星小组得两颗星。教室墙壁上设，各组组员自己叠幸运星，粘到本组“成长的足迹”栏目内。多层次、全方位地培养学生的集体荣誉感，培养学生主人翁意识。
四、开展好主题班会活动。
在主题班会活动中，实现教育与自我教育的统一。在主题班会的综合活动中，激发学生参与自主管理的动机与能力。并对上一周的情况进行总结，颁布奖励。
综上所述，班级建设中充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，通过师生的相互配合，进而以达到“管是为了不管；教是为了不教”的境界。
