综合实践活动课程主题设计探微
综合实践活动课程是新课改的一个突破点。学生是社会的一员，需要了解社会，在社会中生存。因此，开设注重学习内容的基础性和时代性的综合实践活动课程，是学生的发展需要。综合实践活动课程主题设计应立足于学生志趣，强化实践性，体现学校特色，源于生活。笔者结合具体案例，试析如下：
一、主题设计要立足于学生志趣
综合实践活动课程首先考虑学生有何特长，关心什么，对什么感兴趣。作为一门新兴的必修课，综合实践活动课程与基础课程最大的不同就是：课程应根植于学生的志趣，而不是学生去适应这门课程。所以其主题设计要从学生的已有经验出发，从学生的兴趣入手，让学生在“乐学”的前提下兴味盎然地参加到主动探究、合作进步的学习活动来。
下面 ，请参考案例“NBA队徽设计”主题，思考怎样的主题设计是学生乐于探索，主动学习的。
这是一节信息技术课，学生们都在浏览洛阳中学网站。学校的校徽图标大赛正在进行网上投票。很多学生都把自己的一票投给了第二份图标。我请杨山谈谈他选择校徽的理由，他却从校徽说到了NBA的队徽。“一石激起千重浪”，许多同学尤其是男同学纷纷说起了NBA各支球队的队徽，其来历，其历史，其意义，其设计优缺点等。看到他们兴味盎然，我心想：“为什么不开展‘NBA队徽设计 ’的主题设计，让他们深入认识图标、徽章的设计呢？”于是，我问他们：“想不想自己把NBA球队队徽的设计做个综合分析、评价？”学生们非常高兴，喊道：“想！”我就向学校汇报了我的想法，学校觉得具有实际意义，同意了。这样，“NBA队徽设计”的主题就产生了。
这一主题设计的产生来自于学生的兴趣，老师能够抓住与学生谈话过程中学生的兴奋点，通过引导，让学生乐意深入理解自己感兴趣的内容。这种立足于学生志趣的主题设计，学生将会主动地进行探索、研究……
二、主题设计要强化实践性
综合实践活动课程要充分发挥学生的积极主动性、创造性，让学生动手动脑，动用各种感官，通过活动课程促进自己各方面知识、能力、态度的进步。
下面，请参考案例“我谈上网利与弊”的主题设计。
在班会课上，同学们围绕“上网利与弊”展开了争论。认为“上网弊大于利”的学生认为：只要你到各个网吧去转一圈，你就会赞同我的观点。我于是和大家讨论，开展了“我谈上网利与弊”主题活动设计。活动计划为：“中学生上网利弊谈”辩论会——“我怎样上网”，讨论会——网络对青少年成长的威胁（社会调查）——调查报告《如何避免上网带来的弊端》。
按照上面的活动过程设计，学生们通过对附近网吧的调查，得出了很多具体的认识，并通过实践活动，提出了一些建设性的应对措施。这种通过个体或小组的亲身实践完成的实践活动，让学生更为透彻地认识社会，促进了学生自身的成长。
三、主题设计要体现学校特色
综合实践活动是学校教学的组成部分，是学校特色的集中体现。教师要善于挖掘学校中的课程资源和研究课题，引导学生活动主题的设计体现本校特色。
下面，请参考案例“为洛中建校50周年献礼”的主题设计。
我校是我区唯一的一所音美艺术特色高中。根据我校的特色，学校设计了“为洛中建校50周年献礼”的大型综合实践活动。在这个活动中，我校师生在二级主题设计上集中展现了我们的音乐、美术特色。我们的活动中，有“用你手中的笔，描绘最美的校园”画展，有“歌唱洛中建校50周年”的校园歌手大赛，有“为学校50周年献礼”的大型文艺晚会等。
作为音美特色教育学校，我校开设的“为洛中建校50周年献礼”大型综合实践活动具有鲜明的个性。学生们通过展示自己的学习成果，让实践活动丰富多彩。这既是对校庆的最好诠释，又符合学生的学习实际，是学校生活中弥足珍贵的课程资源。
四、主题设计要源于生活
“从生活中来，到生活中去。”这是综合实践活动课程主题设计的一个基本原则。活动主题应当尊重学生的日常生活。教师要努力引导学生从生活中选择适当的课题进行探究，努力把学科知识与日常生活联系起来。
下面，请参考案例“洛阳水蜜桃为什么这样甜”的主题设计。
观摩洛阳水蜜桃集贸市场
1.个人活动必须有三次以上
2.每次活动都要整理出详细记录
3.每次活动后都要运用所学生物学知识，写观察、感受小结
4.每次活动后，尽量有采访、调查对象签名
5.活动中要本着锻炼自己的意识，为本地特产宣传，为改善水蜜桃生长环境出谋划策。
观摩洛阳水蜜桃桃园
班会课“谁不夸俺家乡的水蜜桃甜！”
“家有桃树”活动
怎样栽培水蜜桃以及水蜜桃生长环境调查报告
体验桃树管理、摘桃活动
简单的水蜜桃果肴制作
个人特色活动（可有多项）
洛阳镇的水蜜桃闻名常武地区，身处洛阳，又恰逢学习了生物学中的相关内容，确定这样一个主题设计能够让学生在加深对课本知识理解的同时，从更宽广的日常生活中产生对家乡风物的兴趣和热爱！
当然，综合实践活动课程主题设计的四个基本方面不是各自独立的，我们在具体的主题设计中，往往要把四方面综合在一起考虑。通过上述四个方面的分析，综合实践活动课程主题设计应从学生的兴奋点出发，强调学生的亲身经历和体验，在“考查”、“探究”等活动中发现和解决问题，体验和感受生活，为其个性化发展创造更为宽广的空间。
