作为首批进入课改实验的5个区县之一，大兴区小学的课程改革工作已经推进到第7个年头了。在感受一系列可喜变化的同时，我们也在冷静回顾、理性分析前进中的困难和亟待解决的问题。
一、课改呼唤教师团队素质的提升
课改的到来对教师的团队素质提出严峻的挑战，教师团队的素质决定着课改的成败。
1．研训脱节，缺乏整合——教学改进实效性差。
长期以来，干部教师对教研、培训、科研存在着认识偏差，认为教研就是指导上课，培训就是进修充电。二者互不相通，研训1分离，没能形成合力。课改推进之始，各部门都通过不同的方式，铺天盖地、下大力度地抓理念更新。但众所周知，改变观念是非常困难的事。在教师带着自己固有的认识走近“培训”，听了专家长篇大论的分析阐释、观摩了优秀者的实践经验，他们带着半信半疑回到实践，却往往发现：理论不好落实，经验不能解决自己遇到的问题。
2．科教分家，观念滞后——研究引领水平不高。
多年来，教研往往停留在简单的经验积累与传播，未能形成在理论支撑下的规律性认识。在新课改背景下，不再有现成的经验可供借鉴，于是大家继续热衷科研。近年来，“科研兴教”谈得比较多，可是在形式主义、急功近利的观念影响下，课题往往是重立项、轻实施，重结果、轻过程的过场。
二、课题教研、同伴研修，推动教师专业发展
科研的冷漠与教研的茫然，使专业发展原本就参差不齐的教师们更加束手无策，面对困惑，大兴小学教研室提出开展“课题教研”、“同伴研修”的实践策略。
“课题教研”是引领教师围绕一个具体微观的主攻目标，持续不断探索积累、总结、完善教学过程，通过研究化解教学难题、改进教学方式并诉诸理性思考，“做中研”、“做中学”是提高教师教学能力的有效探索。
课改实施过程中，教师开始对“向上学”的习惯思维产生怀疑，因为很多时候他们听了专家的理论不知如何操作，听了名家的实践无法直接复制。于是，我们开始尝试一种新的成人学习理念——同伴研修，以达到真正实现了教学的改进。
三、科学的课程构建，源于正确的理念
课程改革提出了新的课程管理理念，地方课程和校本课程作为国家课程的重要补充，在课改的逐步推进中日益得到多方关注。校本课程开发工作成为各学校争创特色的窗口课程。然而，实际情况并不乐观。
1．课程管理者理念不清晰，导致课程开发成果鱼龙混杂。
校本课程教材是进行校本课程的载体，师资队伍是校本课程得以实施的关键，课程的组织管理是校本课程由研发转向生产力的保证，课程的评价是校本课程的催化剂。这其中哪一项缺失，校本课程的实施都不会顺畅。在轰轰烈烈地改革中也就出现了一定的问题，由于所开发的校本课程实践性欠缺、学科拓展类偏多等原因，导致其内容多不能真正吸引学生，满足学生的实际发展需要。
2．教师缺乏课程意识，导致课程实施效果差强人意。
由于认识水平和重视程度不同，各校校本课程管理情况也大相径庭。各地区的校本课程实施，大体上欠缺有力度的、规范的制度管理，比如课时不足、师资不稳、目标不明、评价缺失等。我区大部分学校的校本课程都没有专任教师，很多时候校本课堂仅为观摩活动而开，平时基本不能做到有计划的备课上课，课程实施存在着随意性。
如何根据基础教育课程改革的目标，扎实、有效地落实好校本课程的开发与实施工作，我们提出并践行着以下策略。
第一，合作研究，提升课程意识。参考北京市课程发展中心对地方(校本)课程五个体系的划分，对全区的校本课程进行合理分类，组织课程类近的学校成立校本课程研发团队，围绕共同面对的问题，组织学习、开展研究。
第二，典型引领，推动区域发展。在全区选择富有代表性的校本课程作为研究范本，将各校课程开发骨干组建成研修团队，深入学校实地体验，做多角度观察。在此基础上组织即时思维碰撞、活动汇集交流、网络平台共享形式的同伴研修，进而完成课程开发的案例综合报告。
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