核心提示：对研究性学习课程教师队伍建设的建议 浙江省教育厅教研室 伊红 任何一门学科，都需要有自己骨干教师队伍和专家群落，否则就很难搭建一个完整的课程教育和教学体系。作为一门新型课程，综合实践活动在我国高等...
浙江省教育厅教研室 伊红
任何一门学科，都需要有自己骨干教师队伍和专家群落，否则就很难搭建一个完整的课程教育和教学体系。作为一门新型课程，综合实践活动在我国高等院校还没有设立对口专业来培养专业人才。因此，目前还是要依靠现有的学科师资队伍。
在前几年的实施中，社会实践和社区服务由于有学校德育处和团委负责的传统，顺利落实，而研究性学习由于涉及学科教师的教学任务和实施能力，则普遍困难重重。为不妨碍教师的本学科专业发展和职称晋升，有的学校提出“人人都是研究性学习课程的教师，人人都有责任把研究性学习课程上好”。这个口号听起来似乎很响亮，也可能确会在一段时期内对更新教师教学理念，提升自身素质发生一些作用。但从几年的实践看，这种“人人式”的队伍不利于专业化分工，难以支撑综合实践活动课程的长期发展和常态化开展。
为切实保障普通高中新课程的实施，我省专设了综合实践活动专职教师的岗位。一年多的实践证明，这种专业化分工有利于研究性学习专职教师、课题指导教师人力资源的最优化，有利于学校课程规划和管理效益的提高，有利于教研室与学校的对口管理，有利于专职教师对指导教师的协调沟通和校本培训。
目前，多数学校对研究性学习专职教师岗位的设立和教师队伍专业化格局思考正在酝酿中，我们希望学校能够统筹规划，发现人才，聘请称职能干的专职教师。为此我们首先对研究性性学习专职教师和课题指导教师的素养作一分析，然后对教师队伍的建设提出一些建议。
一、研究性学习课程教师需要具备的素质
研究性学习课程由于其综合性、实践性和活动性等特点，对教师的教学观念、研究能力、跨学科的视野以及沟通协调能力都有较高要求。具体地说需要具备以下几种能力或素养。
1． 要有先进的教学理念和一定的理论素养。如果说其它学科的教学主要是在已有知识的基础上讲
授新知，那么研究性学习活动教师是在学生已有知识的基础上，去引导学生发现新知，联系生活实际去求证书本。前者的教学活动以思维逻辑为主要形式开展，而后者的教学活动则以实践体验为主的形式进行。所培养的能力要素有很大的区别，两者都有思维能力的培养要求，但研究性学习活动还多了一层实践和操作能力的培养要素。如何在这两个方面指导和帮助学生提升能力，是研究性学习活动教师的根本任务，也是研究性学习活动教师区别于其他学科教师的本质所在。正因为此，研究性学习活动教师在培养学生的创新和实践能力上，较之其它学科的教师具有更高的要求。
2． 善于探索和研究。研究性学习活动指导教师必须是研究型教师。他不仅需要熟悉课题研究的一
般方法、原则、程序，还需要对探索有较强烈的欲望。这才可能进一步发展自己的潜能，不断地拓展视野，较好地驾驭指导工作。如课题的选择、资料的收集渠道、资料的分析和运用、结论的归纳和整理、结题报告的撰写等各个环节都需要教师发现问题及时引导。如在选题阶段，学生易处于兴奋状态，但由于缺乏经验，对选择的课题往往会“一厢情愿”，而不考虑是否可行。这时候，教师就要准确地考察学生提出的课题在范围、难度上存在的问题并进行分析，提出建设性意见；在搜集资料后，面对一大堆网络文献，学生往往会无处下手，教师便要引导学生抓住关键问题、分析核心需求来筛选有效文献；等等。如果老师自己没有丰富的研究经验和阅历，很难构成对学生的有效指导。
3． 具有把握活动过程的管理能力。和其他教学工作一样，教书与育人是不可分割的。但研究性学
习活动的指导教师不仅要在方法、技能上对学生加以指导，也需要了解学生的心理活动，做好思想工作，进而协调好活动的各种资源的有效利用，协调好活动的各个阶段和环节的关系，充分调动每一个学生的积极性和创造性。如学生在研究活动中出现发放和回收问卷被拒绝，或联系访问单位被冷遇，或者组内成员之间不协调等困难和问题，是指导教师经常遇到的问题。如果老师缺乏经验不能及时有效地帮助学生，会使学生的研究热情下降，活动也很难继续开展下去。所以管理能力是综合实践活动课程教师的重要和基本要求。
而对于研究性学习活动课程的专职教师，则在这些素养的基础上还应有更高的要求。
1．通晓有关学科知识和方法。专职教师一般负责整个班级或年级的理论课教学和过程管理，因此，他们会比一般指导老师更多地接触学生，学生也会在提出课题，确定研究范围、内容、方法与方案、解题报告的撰写等研究环节上对他们的指导报有更多的依赖和期望。因此专职教师尽管对有关学科领域的方法和技术可能不如专业人员那样精通，但应该有所了解，甚至通晓，“万金油”式是我们理想中的基本功。如专职教师未必是信息技术教师、未必是数学老师，也未必是物理老师或政治老师，但他必须了解各学段信息搜集、数据处理、实验要求等方面的专业方法，了解调查研究的技术，等等。这样在指导学生时才能有的放矢，才能有胜任感。
2．具备交流沟通协调的宏观调控能力。专职教师不仅负责研究性学习活动过程的学生管理、课程评价和学分认定等工作（如开题论证和结题汇报的组织工作，审核课题立项中的程序问题，监控研究过程中的技术问题，指导、督促、检查课题指导教师对学生的指导工作），同时也承担着指导教师专业知识的学习、业务水平和科研能力的提高等校本培训的任务。在其有计划地对指导教师开展校本培训、协调各课题组的研究进度、关注各课题组的研究质量和指导教师的指导态度与能力上，他又需要象一个“钢琴家”，十指协同把握整体工作的轻重缓急。
3．需要有较强的开创精神。目前，我省学校正处于研究性学习活动课程实施的开创时期，学校研究性活动课程体系需要从无到有地构建，包括资源建设、师资培训、课程评价、学分认定等具体操作办法，也包括建立校本教研制度，定期开展教研活动，因此教研工作计划、活动记录，建立学校研究性学习活动教研组工作常规、建立教师指导方案设计常规、建立学生活动指导的基本常规等方面的工作需要根据学校具体情况理论联系实际地去探索。
二、对学校建设研究性学习活动课程教师队伍的建议
以上素养固然需要原有的基础，但教师的态度决定着今后的发展。一个热爱本专业、愿意为之奉献的教师，只要有学校领导的支持和良好的管理机制，其能力和素养也可以在今后工作中得到迅速培养和发展。为此，我们对学校研究性学习教师队伍建设和管理提出以下建议。
1．学校师资配备模型。按照省厅浙教基〔2007〕93号文件要求，学校综合实践活动教师不仅要配齐配足综合实践活动专职教师，也要建立稳定的研究性学习活动指导教师队伍。如何建立健全这个师资队伍。我们不妨以宁波镇海中学作为参照模型。
镇海中学的研究性学习活动课程教师队伍由“二级三层”组成，即作为课程教学的核心教师---专、兼职教师和作为课程实施的主力教师----“指导教师”构成教学过程管理的二级模式，其中专职教师、兼职教师、指导教师各施其责，形成课程实施的三个层面。具体分工和职责是：专职教师不再担任其他学科的教学，全面负责研究性学习活动课程的方案设计、理论教学、课题指导、过程管理、课程评价和学分认定等工作；兼职教师研究性学习活动课程和其它学科课程各担一半工作量，主要职责是协助专职教师完成上述工作。指导教师是在完成其它学科教学任务同时承担指导学生研究性学习课题研究的职责。
学校成立了以专职和兼职教师组成的研究性学习活动教研组，并将指导教师组织起来建立年级备课组。教研组的主要职责是①在学校统一管理和领导下制定教研组工作条例，建立教研组工作常规和职责；②研究安排各年级的理论课教学内容与进度，③研究课题指导方法与策略，建立学生活动指导的基本常规，④承担全校课题指导教师的校本培训的组织与培训。由于学校对研究性学习教研组和其他学科教研组一视同仁，使全校的研究性学习活动得到有序而顺利推进。
2．开展校本培训。研究性学习深受学生欢迎，但他们同时也非常希望学校能配备能力较强的指导老师，以获得切实的指导和收获。由于指导教师来自学科课程教师，对课程的理念、目标、方法陌生、不明确，他们急需了解综合实践活动课程的理念、总体目标、特征和实施模式、具体任务和操作要领等等。目前，尽管省、市都有骨干教师的培训，但对学校绝大部分指导教师来说还是“远水救不了近火”。因此，综合实践活动课程培训必须依靠校本培训，以提高他们对学生进行指导时的主动性和专业性，满足学生的学习需求。
教研组固然可以提出培训的长远规划和近期计划，但具体实施必须依托学校领导的支持和协调。因此，学校要把探求研究性学习指导教师业务成长的工作纳入构建有效的校务工作体系中去，确定校本培训的时间、人员、场所，指导教师采取集中学习与自我研修相结合，实践操作与理论学习相结合的方式，提高业务进修。特别是注意在活动中不断学习与总结，抓住开题、中期汇报和结题等学生集体性活动进行总结交流，建立课题案例资源库，编辑课题研究的交流材料、教学设计，组织听课、评课，使研究性学习活动的教师队伍素质不断提升。并由教研组牵头制订建立教师指导方案设计常规、建立学生活动指导的基本常规，编辑校本培训理论学习专辑供教师学习。以打造一群善于学习、善于总结和善于开发新技术的群体。
4． 进一步认识研究性学习的意义。学生的学习主要是通过直接生活体验和间接知识两种途径获得，
它们相辅相成，缺一不可。研究性学习活动对提升学生的分析观察能力具有的积极作用，研究这个课程与其他课程的关系。从实践中体会研究性学习活动的对学生综合素质培养的积极作用和意义，从教育理念和教育实际等各个方面去论证它的价值。这是推进研究性学习活动的必要过程和工作。
作为国家必修课程，综合实践活动可能是一条通向学生全面发展的必由之路。综合实践活动是否实施是认识问题，实施得好或差，可能需要一个过程。我们认为今后综合实践活动课程实施的水平，应该是反映学校办学水平的重要标尺。因为学生的学习主要是通过直接生活体验和间接知识两种途径获得，它们相辅相成，缺一不可。研究性学习活动作为综合实践活动课程的科目之一，对于最大化地促进学生的全面发展，甚至是最大化地促进学生学业成绩的提高，有着重要意义。对这一点我们的教育，我们的学校和教师很需要形成共识。只有在这个前提下，才可能创造性地去探索综合实践活动课程的实施策略，实现课程创新，落实课改理念，推动基础教育方向的转变。
